饒淑園，何資橋，許 炯，王苑芮

（惠州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 惠州 516007）

教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課程建設(shè)的實(shí)踐探索1
——以《幼兒心理健康教育與指導(dǎo)》課程為例

饒淑園，何資橋，許 炯，王苑芮

（惠州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 惠州 516007）

文章以《幼兒心理健康教育與指導(dǎo)》課程為例，探索教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課程建設(shè)實(shí)踐，提出高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)的課程建設(shè)目標(biāo)和前沿性、創(chuàng)新性的課程建設(shè)內(nèi)容，探索混合式、多樣化的教學(xué)方式和以實(shí)踐能力為核心的多元評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)課程資源以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

教師教育；精品資源共享課；幼兒心理健康教育；課程目標(biāo)；課程資源開(kāi)發(fā)

教育部在“十二五”期間支持建設(shè)500門(mén)教師教育國(guó)家精品資源共享課程，在2012-2014年重點(diǎn)建設(shè)的200門(mén)新課程中，惠州學(xué)院《幼兒心理健康教育與指導(dǎo)》獲得該立項(xiàng)，經(jīng)過(guò)兩年多的建設(shè)目前已通過(guò)專家驗(yàn)收，并掛到“愛(ài)課程”網(wǎng)站（http://www.icourses.cn/coursestatic/course_4673.html）向全社會(huì)開(kāi)放。文章就《幼兒心理健康教育與指導(dǎo)》課程建設(shè)的幾個(gè)重要方面，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)資源等方面的建設(shè)實(shí)踐和探索加以闡述，以起到拋磚引玉的作用。

一、合理設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)的課程目標(biāo)

課程建設(shè)目標(biāo)是指課程建設(shè)最終要達(dá)到的結(jié)果和效益。筆者設(shè)置的課程的總目標(biāo)是使《幼兒心理健康教育與指導(dǎo)》課程具備“一流的水準(zhǔn)”“多樣的示范”和“共享的資源”三個(gè)層次的目標(biāo)內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)精品課程高質(zhì)量建設(shè)目標(biāo)。具體的分目標(biāo)：1.課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；2.精品內(nèi)容的打造；3.教學(xué)模式的改革；4.開(kāi)發(fā)課程資源以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。通過(guò)課程建設(shè)，打造一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：一是知識(shí)目標(biāo)：比較全面地掌握學(xué)前兒童教育診斷和心理健康指導(dǎo)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，了解學(xué)前兒童心理的異常表現(xiàn)和特點(diǎn)以及產(chǎn)生的條件、原因和矯正策略。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)前兒童心理健康教育領(lǐng)域內(nèi)的各種理論和實(shí)踐問(wèn)題，提高學(xué)生從事幼兒心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)和培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康習(xí)慣的專業(yè)素質(zhì)。二是能力目標(biāo)：引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童心理和行為問(wèn)題的關(guān)注和對(duì)相關(guān)問(wèn)題探索的興趣；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用各種技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行鑒定和評(píng)價(jià)，判斷學(xué)前兒童成長(zhǎng)與發(fā)展中出現(xiàn)的偏差、種類及程度，得出幼兒需要得到何種幫助和支持的具體內(nèi)容；在幼兒的心理健康發(fā)展方面，能夠判別現(xiàn)有的發(fā)展水平及狀態(tài)，分析目前存在的主要問(wèn)題，預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r，初步具備對(duì)幼兒心理健康進(jìn)行教育和輔導(dǎo)的能力；初步具備幼兒心理健康教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

二、精心安排前沿性、創(chuàng)新性的課程內(nèi)容

《幼兒心理健康教育與指導(dǎo)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)課。但目前國(guó)內(nèi)卻缺乏同類課程借鑒，筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐探索，將多年從事心理健康教育的理論研究、臨床實(shí)踐和教學(xué)成果進(jìn)行很好的梳理和整合，吸取積極心理學(xué)的精髓，逐漸樹(shù)立新的幼兒心理健康教育理念和模式。該課程內(nèi)容的建設(shè)注意緊靠前沿科學(xué)，充分吸取兒童心理發(fā)展、心理健康、信息技術(shù)發(fā)展和學(xué)科教學(xué)研究等領(lǐng)域的新成果［1］，融入現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)理念，體現(xiàn)時(shí)代變革的特點(diǎn)；并在新理念的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀，由現(xiàn)有的偏咨詢重理論轉(zhuǎn)變?yōu)槠l(fā)展重實(shí)踐。課程建設(shè)以發(fā)展的眼光，充分體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要）》和教育部2012年10月頒布的《3歲～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神實(shí)質(zhì)，把握學(xué)前教育和兒童心理發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和方向，同時(shí)結(jié)合教師教育課程改革與發(fā)展的需要，能為學(xué)習(xí)者提供有效的持續(xù)的教育教學(xué)支持，適合網(wǎng)上公開(kāi)使用［1］。

在具體課程內(nèi)容的安排上，調(diào)整基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能訓(xùn)練的比重，注重實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，如多種評(píng)估、診斷、預(yù)防和發(fā)展性的教育與輔導(dǎo)技術(shù)；在結(jié)構(gòu)上做到體例新穎，結(jié)構(gòu)清晰。為了有效促進(jìn)兒童心理健康教育課程建設(shè)的現(xiàn)代化進(jìn)程，在新理念和新結(jié)構(gòu)的統(tǒng)領(lǐng)下，與教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課程相配套的教材《幼兒心理健康教育與指導(dǎo)》于2015年12月由高等教育出版社出版。這套教材最大的特點(diǎn)之一就是真正實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源、課程的相互融合。很多資料和內(nèi)容以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)在二維碼資源平臺(tái)中。

三、不斷探索混合式、多樣化的教學(xué)方式

在課程教學(xué)中，教師們探索多種方式進(jìn)行教學(xué)，盡量使課程理論與實(shí)踐結(jié)合，具有現(xiàn)代性、活動(dòng)性、操作性、拓展性的特征。首先是注重傳授實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)和操作技能的訓(xùn)練，探索出《幼兒心理健康教育與指導(dǎo)》課程教學(xué)過(guò)程三段式即理論教學(xué)、案例分析、歸納小結(jié)或操作練習(xí)的教學(xué)模式；其次是重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，探索以“問(wèn)題解決”為主的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；三是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。多年的課程建設(shè)，在發(fā)展中逐漸形成一套具有特色的教學(xué)手段和方法，并已經(jīng)成為本課程建設(shè)的亮點(diǎn)。

（一）典型案例討論分析與現(xiàn)場(chǎng)案例咨詢相結(jié)合

案例教學(xué)是搭建理論與教育實(shí)際聯(lián)系的重要橋梁。一個(gè)案例包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，也包含多個(gè)解決問(wèn)題的方法。因此，通過(guò)收集大量的經(jīng)典案例的文本材料或視頻資料，讓學(xué)生討論分析，可以使他們能夠領(lǐng)會(huì)各種幼兒心理健康教育理論和方法的主要思想和實(shí)質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解運(yùn)用、綜合分析和評(píng)價(jià)等方面的能力。如提供一幼兒異常心理與問(wèn)題行為的案例，提出對(duì)案例分析的要求：（1）該案例屬于幼兒哪方面異常心理與問(wèn)題行為？（2）該問(wèn)題形成的可能原因是什么?（3）作為教師該如何去解決該問(wèn)題？全班集體討論老師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)。（參見(jiàn)愛(ài)課程網(wǎng)站視頻http://www.icourses.cn/jpk/changeforVideo.action?resId= 1034171&courseId=4673&firstShowFlag=44）此方式能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，分析解決實(shí)踐中的幼兒異常心理與問(wèn)題行為，這是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的有效途徑。與此同時(shí)，通過(guò)案例的現(xiàn)場(chǎng)咨詢、對(duì)咨詢案例的角色扮演等形式，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體會(huì)，有效補(bǔ)充了僅僅依靠課堂講授傳授書(shū)本知識(shí)的不足。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)與模擬課堂相結(jié)合

結(jié)合《幼兒心理健康教育與指導(dǎo)》課程中要提高學(xué)生專業(yè)教育教學(xué)技能水平，初步具備幼兒心理健康教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)目標(biāo)，筆者在課程建設(shè)中積極探索在教師指導(dǎo)下的模擬課堂教學(xué)法。如幼兒心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)一章，在講完基本理論后，要求學(xué)生就一個(gè)主題設(shè)計(jì)一份“幼兒心理健康教育活動(dòng)方案或教案”。大多數(shù)教學(xué)到此為止，結(jié)束本章教學(xué)。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的實(shí)踐操作能力，筆者開(kāi)展模擬課堂教學(xué)，即要求學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)教案進(jìn)行試教。具體做法為：（1）分組試教。4-6人為1組，每人把設(shè)計(jì)好的教案在小組內(nèi)試教（小組其他成員扮演小朋友），自評(píng)和同學(xué)互評(píng)；（2）集體研討。在分組試教的基礎(chǔ)上，每組選出優(yōu)秀代表在全班同學(xué)面前展示活動(dòng)設(shè)計(jì)（試教），自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，師生共同研討。（參見(jiàn)愛(ài)課程網(wǎng)站視頻http://www.icourses.cn/jpk/viewCharacterDetail.action?sectionId=141448&courseId=4673）然后，要求每個(gè)學(xué)生重新修改自己的教案。通過(guò)學(xué)生試教實(shí)踐、師生共評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、學(xué)生教育反思等做法提高了學(xué)生的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)模式在本校多次示范教學(xué)后被充分肯定，并在學(xué)前教育“五大領(lǐng)域”課程等教學(xué)中應(yīng)用和推廣。

（三）自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂與論文寫(xiě)作相結(jié)合

教師們教學(xué)中非常注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生的基本理論和知識(shí)視野。上課前列出參考書(shū)目和相關(guān)網(wǎng)站，要求學(xué)生熟悉本校課程建設(shè)平臺(tái)的使用，里面供給大量的課程資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。下面以第六章“幼兒常見(jiàn)的異常心理與行為”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例（表1）。

表1 多樣化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

這一模式可以稱為“基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的碎片化學(xué)習(xí)方式［2］”，是以微課為手段的慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教模式的創(chuàng)新應(yīng)用。其特點(diǎn)是緊扣教學(xué)目標(biāo)，在提供碎片化知識(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合教師的重點(diǎn)講授，幫助學(xué)生歸納梳理，以構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，形成對(duì)本單元整體概況的理解和框架式的結(jié)構(gòu)認(rèn)知；通過(guò)教與學(xué)，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生知道自己的所學(xué)是處在巨大有機(jī)體里面的哪個(gè)毛細(xì)血管，從而厘清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及其各自在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的位置，在頭腦中建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)脈絡(luò)。

雖然幼兒心理健康教育課程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是理論作為其基礎(chǔ)不能被忽視，所以在讓學(xué)生不斷去自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的同時(shí)，也要求完成一定量的案例分析、小論文寫(xiě)作和讀書(shū)報(bào)告，以鍛煉學(xué)生自主探究意識(shí)和理論概括能力。

（四）微格教學(xué)，輔之以老師的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充

每學(xué)期，筆者會(huì)在某些章節(jié)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，把部分比較成熟的內(nèi)容交由學(xué)生去試講，讓他們學(xué)習(xí)用一種主動(dòng)的方式去組織知識(shí)，并讓學(xué)生到微格課室進(jìn)行試講，然后進(jìn)行自評(píng)反思，其間輔之以老師的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。如表1中“教學(xué)流程”之4（教師重點(diǎn)講授其中幾個(gè)兒童常見(jiàn)的異常心理：如多動(dòng)癥、自閉癥、兒童精神發(fā)育遲緩、抽動(dòng)癥等內(nèi)容）有時(shí)就布置給學(xué)生去做。具體做法是：要求4人為1組就其中一個(gè)主題合作收集資料、設(shè)計(jì)教案并制作PPT，要求組內(nèi)每位成員在微格課室講授，自評(píng)與互評(píng)，最后每組選擇一位成員在課堂展示，老師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)和補(bǔ)充。（參見(jiàn)愛(ài)課程網(wǎng)站視頻 http://www.icourses.cn/jpk/changeforVideo.action? resId=1112932&courseId=4673&firstShowFlag=37）優(yōu)秀作業(yè)制作成微課，放在教學(xué)平臺(tái)優(yōu)秀作品欄，作為生成的教學(xué)資源，供大家包括下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。兩年的探索證明教學(xué)效果很好，學(xué)生積極參與度高，思維活躍，還提高了學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的情感和興趣。同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的技能、篩選信息資料的能力和合作精神。

（五）課內(nèi)輔導(dǎo)、課外指導(dǎo)及交互學(xué)習(xí)相融合

在具體教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課內(nèi)輔導(dǎo)與課外指導(dǎo)相結(jié)合，把教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外。該課程在惠州學(xué)院天空教學(xué)平臺(tái)建立了教學(xué)網(wǎng)站，上課的學(xué)生可通過(guò)注冊(cè)進(jìn)入本教學(xué)網(wǎng)站，里面的助學(xué)模塊設(shè)有課程公告、作業(yè)、討論、答疑、師生交流、考試、論文等欄目，為教學(xué)雙方提供基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)交流與互動(dòng)的平臺(tái)。而且學(xué)生也可以利用電子郵箱、微信或BBS等與任課老師進(jìn)行交流，使學(xué)生能時(shí)時(shí)刻刻得到教師的有效幫助與指導(dǎo)。該課程掛到“愛(ài)課程”網(wǎng)站后，更可以通過(guò)“在線互動(dòng)”的交流平臺(tái)，為所有網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)交流提供方便，實(shí)行更大規(guī)模的交互學(xué)習(xí)。

（六）主題研究與專題講座相結(jié)合

該課程包含有許多有價(jià)值的問(wèn)題與討論，如社會(huì)環(huán)境、幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境、同伴關(guān)系、大眾傳媒對(duì)幼兒心理健康的影響問(wèn)題，教師心理健康和壓力與幼兒心理健康的關(guān)系問(wèn)題，治療與教育訓(xùn)練孰輕孰重，如何培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力、自信心、自制力、良好的行為習(xí)慣、良好的情感素質(zhì)、良好的合作、分享意識(shí)和交往能力等。筆者在教學(xué)中常把這些問(wèn)題作為專題提供給學(xué)生研究，培養(yǎng)學(xué)生分析和研究問(wèn)題的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)適時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)問(wèn)題的專家學(xué)者做講座或參與討論，給學(xué)生以有效的啟迪，使之感受到本課程的研究和探索價(jià)值。

多樣化的教與學(xué)方式使學(xué)生們真正能將課程內(nèi)容融會(huì)貫通，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效，也提升了學(xué)生專業(yè)教育教學(xué)技能水平和綜合能力。

四、探索以實(shí)踐能力為核心的多元評(píng)價(jià)

該課程的考核內(nèi)容除了課程的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握以外，更為注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)際的操作能力，形成理論卷面考試和教育實(shí)踐相結(jié)合的注重過(guò)程的形成性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)模式。該課程考核由理論知識(shí)考核（30%）和實(shí)踐能力考核（70%）兩部分組成。在考核成績(jī)中，既包含學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，也包含學(xué)生的期末考試成績(jī)；在考試形式上，既有開(kāi)卷也有閉卷，既有問(wèn)題的回答，也有讀書(shū)報(bào)告與論文的寫(xiě)作，還有參與網(wǎng)絡(luò)討論的分值。對(duì)實(shí)踐操作的考核是本課程教學(xué)改革的一大特色（表2）。

表2 實(shí)踐考核一覽表

考核伴隨學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以實(shí)踐能力為核心的評(píng)價(jià)方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、積極性和主動(dòng)性。

五、開(kāi)發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

在學(xué)科專家的主導(dǎo)下，課程團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在整合原有資源的基礎(chǔ)上，充分收集和現(xiàn)場(chǎng)錄制與課程相關(guān)的資料素材，并以多種媒體形式進(jìn)行表達(dá)。該課程的課程資源豐富，形式多樣，主要包括基本資源和拓展資源兩大部分。其中，基本資源主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、課程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。同時(shí)，通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)、指導(dǎo)、考試等教學(xué)活動(dòng)，把課程資源充分轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，為教學(xué)所使用。拓展資源包括案例庫(kù)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的視頻資料、校內(nèi)外名家專題講座庫(kù)、文獻(xiàn)資料，習(xí)題作業(yè)、試卷、優(yōu)秀學(xué)生作品等?；举Y源和拓展資源能根據(jù)時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展，做到定期和及時(shí)更新。課程的所有資源全部在愛(ài)課程網(wǎng)上免費(fèi)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，同時(shí)，也為其他課程（如五大領(lǐng)域課程）的建設(shè)提供借鑒和參考。［3］

整合教學(xué)資源，建設(shè)課程教學(xué)平臺(tái)。該課程有專門(mén)的教學(xué)平臺(tái)——惠州學(xué)院天空教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)是本門(mén)課程教學(xué)、學(xué)習(xí)與交流的重要工具。主要包括立體化資源和助學(xué)模塊兩部分。其中，立體化資源涵蓋課程概況、課程設(shè)置、圖書(shū)、光盤(pán)資源、教學(xué)大綱、參考資料、授課錄像、習(xí)題、題庫(kù)、案例庫(kù)、課程實(shí)踐、課件與教案等16個(gè)欄目?jī)?nèi)容。助學(xué)模塊主要包括課程公告、作業(yè)、討論、答疑、師生交流、考試、論文等欄目。該模塊以課程的基本資源為基礎(chǔ)，為教學(xué)雙方提供基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)交流與互動(dòng)的平臺(tái)。師生均可在平臺(tái)中發(fā)起調(diào)查活動(dòng)，提供課程輔導(dǎo)資料上傳下載，以及形成對(duì)課程教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題深入的討論。學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流協(xié)作能不斷引發(fā)學(xué)習(xí)者開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，提高學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)，老師則真正成為學(xué)習(xí)的輔助者。全新的《幼兒心理健康教育與指導(dǎo)》課程以共享、協(xié)作、互動(dòng)的方式提供自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)個(gè)人電腦、iPad、智能手機(jī)、商務(wù)通、掌上電腦或者其他電子電訊產(chǎn)品，既可以學(xué)習(xí)多媒體資源，又可以進(jìn)行互動(dòng)交流。

區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)課程，教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課程創(chuàng)新之處在于：以“愛(ài)課程”作為本項(xiàng)目國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的依托，將《幼兒心理健康教育與指導(dǎo)》課程的資源集成到“愛(ài)課程”云平臺(tái)中，以資源共享、集中服務(wù)為核心，構(gòu)建一個(gè)具有示范作用的、能夠更好地發(fā)揮云計(jì)算時(shí)代“實(shí)時(shí)”“互動(dòng)”“面向大規(guī)模人群”的特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)施平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)一些學(xué)者所提倡的“小型化學(xué)習(xí)”“微型化學(xué)習(xí)”“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的終身教育理想。

［1］教育部.教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)計(jì)劃實(shí)施方法［EB/OL］.［2015-08-07］.

http：//www.bjedu.gov.cn/Portals/0/fujian/201212314.doc.

［2］陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.課程教材教法，2014（10）：10-17.

［3］蔣平.精品課程三級(jí)梯度建設(shè)及其網(wǎng)絡(luò)資源不均衡化發(fā)展探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）：41-45.

【責(zé)任編輯：趙佳麗】

Practical Experiment of the National Excellent Course“Infant Mental Health Education and Guidance”——A Case Study of the Construction of Resource Sharing Courses for Teacher Education

RAO Shuyuan,HE Ziqiao,XU Jiong,WANG Yuanrui
（Faculty of Education Science，Huizhou University，Huizhou 516007，Guangdong，China）

The paper studies the case of the national excellent course of“The Infant Mental Health Education and the Guidance”,in an attempt to further explore the content of the construction of excellent resources for course sharing in teacher education.It put forward a high standard,high quality course construction goal for the national level resources as well as the content for frontier and innovative curriculum design.By exploring hybrid,diversified teaching methods and evaluation methods with practical ability as the core,the article goes on the process of research and development of the curriculum resources for the purpose of sharing high quality resources by more learners.

Teacher education；construction of good resource sharing course；infant mental health education;course objective;the development of curriculum resources

G642.3

A

1671-5934（2017）02-0101-04

2016-12-01

廣東省教育廳2014年特色創(chuàng)新項(xiàng)目（2014GXJK142）；惠州學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2013006）；惠州學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2016036）

饒淑園（1963-），女，廣東惠州人，教授，研究方向?yàn)橛變盒睦斫】到逃?/p>