陳錦標(biāo)

【摘要】文章探討了應(yīng)用層次分析法（AHP）建立班級(jí)綜合評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)造判斷矩陣，求得各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，最后計(jì)算出班級(jí)綜合評(píng)價(jià)得分，并進(jìn)行實(shí)證分析，為班級(jí)評(píng)比結(jié)果提供數(shù)據(jù)參考。

【關(guān)鍵詞】層次分析法；班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系；應(yīng)用

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)工作的基本單位。班級(jí)管理是班級(jí)管理者按照教育管理規(guī)律的要求，采用一定的方法組織班級(jí)教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。如何公平、合理地評(píng)價(jià)班級(jí)管理的效果，各學(xué)校都有自己的評(píng)價(jià)辦法，有的側(cè)重班級(jí)管理者的工作情況，有的側(cè)重班級(jí)學(xué)生的發(fā)展，也有的結(jié)合班級(jí)管理者的工作量和班級(jí)量化評(píng)比結(jié)果。

職業(yè)教育的改革發(fā)展對(duì)班級(jí)管理提出了更高要求，相應(yīng)的，班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系也要不斷改進(jìn)，盡量做到科學(xué)性和實(shí)用性的統(tǒng)一，保證評(píng)價(jià)方法公平公正。本文將運(yùn)用層次分析法（AHP），以班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)情況、衛(wèi)生情況、文體活動(dòng)、班團(tuán)干部隊(duì)伍這五個(gè)方面作為班級(jí)管理評(píng)價(jià)的指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)包含子指標(biāo)，構(gòu)建層次模型，求出各子指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)合評(píng)分細(xì)則，算出各子指標(biāo)的得分，將這些得分進(jìn)行加權(quán)求和，得到班級(jí)綜合評(píng)價(jià)的總分，從而得到班級(jí)管理需要的結(jié)果。

一、層次分析法（Analytic Hierarchy Process）

層次分析法（AHP）是美國運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty于1970年提出的一種實(shí)用的多目標(biāo)決策方法，是一種定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)化、層次化分析方法，該方法具有系統(tǒng)、靈活、簡(jiǎn)潔等優(yōu)點(diǎn)，非常實(shí)用。用AHP分析問題主要有以下四個(gè)步驟。

（一）建立層次結(jié)構(gòu)模型

將影響問題的因素從上到下分成三個(gè)層次（目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層），上層受下層影響，同一層內(nèi)各因素相對(duì)獨(dú)立。

（二）構(gòu)造判斷矩陣

從層次結(jié)構(gòu)模型的第2層開始，各層對(duì)上一層各個(gè)因素用成對(duì)比較法和1～9比較尺度構(gòu)造判斷矩陣。

（三）計(jì)算權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)

由判斷矩陣計(jì)算得出最大特征根及對(duì)應(yīng)特征向量，并做一致性檢驗(yàn)。若通過，特征向量（歸一化后）即為權(quán)向量；否則，需重新構(gòu)造判斷矩陣。

（四）計(jì)算組合權(quán)向量并做組合一致性檢驗(yàn)

計(jì)算最下層（方案層）對(duì)目標(biāo)層的組合權(quán)向量，并進(jìn)行總排序。

二、班級(jí)管理評(píng)價(jià)模型的建立

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)模型

通過調(diào)研和咨詢專家，結(jié)合學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，確定班級(jí)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)為班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)情況、衛(wèi)生情況、文體活動(dòng)、班團(tuán)干部隊(duì)伍這五個(gè)方面。其中，班級(jí)紀(jì)律包括出勤率、就寢率、行為規(guī)范；學(xué)習(xí)情況包括作業(yè)完成情況、考試成績(jī)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；衛(wèi)生情況包括包干區(qū)衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生；文體活動(dòng)包括文娛活動(dòng)、體育比賽；班團(tuán)干部隊(duì)伍包括班委和團(tuán)支部。根據(jù)以上指標(biāo)，建立層次結(jié)構(gòu)模型（如表1）。

（二）構(gòu)造判斷矩陣

通過問卷調(diào)查方式和成對(duì)比較法，得到判斷矩陣（表2至表7）。

（三）計(jì)算各層權(quán)重（W）并做一致性檢驗(yàn)（CR<0.1）

將判斷矩陣歸一化后，計(jì)算各行元素平均值，得到權(quán)重向量，由CR=CI/RI求出CR的值（表2至表7）。

（四）組合權(quán)向量總排序

從表8可以看出組合權(quán)向量的排序情況是學(xué)習(xí)情況>班團(tuán)干部隊(duì)伍>班級(jí)紀(jì)律>衛(wèi)生情況>文體活動(dòng)，這個(gè)結(jié)論比較符合當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況。

三、模型應(yīng)用與推廣

應(yīng)用AHP對(duì)我校2013級(jí)12個(gè)班的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和加權(quán)計(jì)算，選出優(yōu)秀班級(jí)（表9）。

應(yīng)用層次分析法計(jì)算班級(jí)評(píng)比結(jié)果，比傳統(tǒng)累加法更科學(xué)合理，更能體現(xiàn)班級(jí)管理者的管理水平和工作著重點(diǎn)，提高工作效率，有助于我們的管理工作。這種模型的使用范圍很廣，如優(yōu)秀學(xué)生的選拔、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、工廠的選址等。

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