肖艷+陳麗君

小課題研究源于一線教師對自身教育教學(xué)工作的反思以及對教育實(shí)踐困惑的追問，是教師在短時(shí)期內(nèi)以解決教育教學(xué)實(shí)際問題為中心而積極主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)的一種課題研究方式。

小課題研究與大課題研究二者之間雖然難以在邏輯上確立一個(gè)清晰的邊界，但依然存在一個(gè)區(qū)分度的問題。小課題研究除了切口小、易解決、可操作性強(qiáng)等特征以外，在研究形式、指向、時(shí)限、過程等方面也有自身特點(diǎn)。

一、研究形式上有靈活性

小課題研究以解決眼前自身教育教學(xué)工作的具體問題為主要任務(wù)，沒有固定的研究模式和成果呈現(xiàn)形式，也不追求文本的完美性，沒有強(qiáng)制的操作流程。小課題的研究成果強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫得好”體現(xiàn)在教師反思后形成的“話語系統(tǒng)”，是教師富有內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性的、過程性的描述。課題研究操作的技術(shù)要求相對低，簡單便捷，研究以行動(dòng)和歸納為主要方法，不需投入很多的精力、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此研究成本也低。小課題研究的靈活性也決定了在其管理上可有相應(yīng)的變動(dòng)。概括而言，在小課題研究的區(qū)域管理上，“靈活性”主要體現(xiàn)在立項(xiàng)靈活、監(jiān)控靈活、交互靈活、展示靈活、形式多樣等幾個(gè)方面。

二、研究指向上有屬己性

中小學(xué)教師的小課題研究，不是為了構(gòu)建某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍的規(guī)律，而是完全出自教師自身實(shí)踐改進(jìn)的需要，這種需要與教師的日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，所涉及的因素較單一，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問題的“某點(diǎn)”或者某個(gè)細(xì)節(jié)。如“如何讓學(xué)生喜歡自己的課”“如何有效維持課堂紀(jì)律”“如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)”等現(xiàn)實(shí)的問題。大家也許覺得這些問題很“小家子氣”，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中遇到的最真實(shí)的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題。雖然無法進(jìn)行大課題立項(xiàng)，但無論什么學(xué)科的教師，也無論其教育科研能力的強(qiáng)弱，都可以作為課題主持人。鼓勵(lì)全體教師選取某個(gè)具體的小問題展開研究，更容易調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的積極性，培養(yǎng)他們對科研的興趣。研究指向的“屬己性”，決定了小課題研究者反思自身的工作現(xiàn)狀是研究的起點(diǎn)，理性分析是研究的基礎(chǔ)，解決自己的問題是研究的實(shí)質(zhì)。

例如，“利用形體訓(xùn)練矯正學(xué)生不良站姿坐姿的行動(dòng)研究”，這樣的小課題研究門檻較低，研究的切入口一目了然，具有“傾向大眾”的特點(diǎn)。教師研究這些小問題，既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動(dòng)機(jī)，是教師應(yīng)對專業(yè)困境所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)。

三、研究時(shí)限上有即時(shí)性

小課題生成于教師的教育實(shí)踐，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。小課題研究的啟動(dòng)、實(shí)施、結(jié)題，沒有固定的周期，只是隨問題而動(dòng)，所以課題研究的時(shí)限具有鮮明的“即時(shí)性”。小課題研究的“即時(shí)性”突出表現(xiàn)為“短平快”：“短”，即小課題研究是基于在實(shí)際工作中解決具體問題，研究周期相對較短；“平”，是指研究問題就是實(shí)際的問題，一個(gè)困惑、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)生、一種方法、一次活動(dòng)等，均可成為研究對象，研究問題的難度與實(shí)踐的難度齊平；“快”，是指問題現(xiàn)在需要馬上解決，一個(gè)問題解決了，得到一點(diǎn)收獲，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問題的研究。

四、研究過程有“隨動(dòng)性”

隨動(dòng)性，常常表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，小課題隨“問題”而生，也隨解決“問題”而止；其次，隨“問題”的解決，教師專業(yè)素養(yǎng)得到了發(fā)展。所以，隨動(dòng)性反映了小課題研究對教師專業(yè)成長的意義。一個(gè)教師在實(shí)踐工作中一定有各式各樣的問題，但并非一切問題都一定需要解決。一個(gè)有意義問題的解決，使得教師一方面專業(yè)能力得到磨礪，另一方面問題的解決過程也是一個(gè)新問題生成的過程。新問題發(fā)展的過程和小課題的研究過程，就是教師專業(yè)成長的過程。

小課題研究比較符合中小學(xué)教師現(xiàn)實(shí)需要，符合廣大教師的真實(shí)研究水平。進(jìn)行小課題研究，教師一般不需要具備有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的問題意識和知識，會(huì)運(yùn)用文獻(xiàn)查閱、調(diào)查、案例、行動(dòng)研究等方法，在設(shè)計(jì)的程序上也不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的讀書、行動(dòng)、反思中作出調(diào)整。

小課題研究雖然在一定程度上掃除了一些傳統(tǒng)大課題研究的不良積習(xí)，但它們之間也是相互聯(lián)系的，如通過小課題研究培養(yǎng)教師進(jìn)行大課題研究的能力和思維方式，為進(jìn)行大課題研究做準(zhǔn)備；許多大課題研究都可以細(xì)分成許多小課題， 通過小課題研究把大課題的研究內(nèi)容具體化。中小學(xué)開展教育科研，既要發(fā)揮大課題在理論引導(dǎo)、集體調(diào)控、全員參與、整體互動(dòng)方面的優(yōu)勢，又要充分體現(xiàn)小課題貼近底層、短小快捷、自由開放的操作優(yōu)勢，兩者互動(dòng)互補(bǔ)，和諧交融，才能充分激活教師參與教科研活動(dòng)的主體性和創(chuàng)造性。

（作者單位：肖艷，襄陽市樊城區(qū)教研室；陳麗君，襄陽市樊城區(qū)龍頭中心小學(xué)）