向紹明

小課題根植于教師的課堂教學(xué)，生成于教師的教育實踐，其出發(fā)點和歸宿就是解決教育教學(xué)實踐中某一方面的某個具體的小問題，為教師解決類似問題提供行之有效的對策，小課題有以下特征：

小問題。問題不一定都是課題，但課題一定是問題。比如，今天有多少教師沒有參加校本研修論壇呢？這是問題，不是課題。今天為什么有三位教師沒有參加校本研修論壇呢？這個問題就可以上升為課題，如“教師校本研修論壇的出勤情況給校本研修帶來的影響”就可以研究。是論壇通知沒有到位？還是教師參加論壇意識淡??？是論壇制度不夠健全？還是論壇內(nèi)容不受歡迎？是論壇者水平太低？還是論壇時間不夠合理？是教師工作負(fù)擔(dān)太重？還是什么特殊原因？等等，這些小的問題都值得我們進(jìn)行深入分析與研究。

真實。小課題源于真實的教育教學(xué)問題。比如“如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣”，就是教師教育教學(xué)中遇到的真實小問題、小事情、小現(xiàn)象，它關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某一點”，以及某個細(xì)節(jié)。再如“上課時，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦”等等，也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動中碰到的最為真實的難題，是影響教師順利組織教學(xué)活動的現(xiàn)實問題。

切入點小。小課題的切人點都很小。它關(guān)注的是教育教學(xué)過程中的具體問題、個別問題?？梢允墙處熢诮虒W(xué)中碰到的某一困惑，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的某種狀態(tài)。如“學(xué)生課堂上舉手不積極的原因探究”，一方面可以從學(xué)生的學(xué)找原因：是不是因為學(xué)生怕出錯、缺乏自信心、參與意識不強從而使學(xué)生舉手不積極？另一方面，可以從教師的教找原因：教師提出的問題是不是明確？學(xué)生有沒有思考的方向？教師平時有沒有歧視性的語言？教師有沒有激勵性評價？教師的提問給學(xué)生預(yù)留了多長時間思考？等等，都是可以研究的問題。由于切入點小，所以能與具體的教育教學(xué)融為一體，更加適合一線教師。

小的快捷。小課題研究周期短、見效快。多則一個學(xué)年，少則一個月甚至兩三個星期。如在語文教學(xué)中“如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣”，這個問題最多兩三個星期，甚至幾節(jié)課就可以解決。再如小課題“利用評語與學(xué)生對話”，從“找學(xué)生的優(yōu)點，把學(xué)生的優(yōu)點加以放大”到“指出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)中的不當(dāng)之處，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心”，最后“走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生傾心對話交流”，可能需要一個學(xué)年。快捷的研究，能激發(fā)一線教師研究的樂趣，還會激發(fā)教師對下一個課題研究的渴望。

（作者單位：長陽教育研究與教師培訓(xùn)中心）