婁艷

【摘 要】教師只有依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律及年齡特征，精心設(shè)計和組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，從而達到好學(xué)、樂學(xué)的境界。本文認為，為了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，教師應(yīng)該重視課堂，營造自由、寬松的課堂氛圍；化難為易，尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律性；努力提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；策略

《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“數(shù)學(xué)課堂應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！被谶@一基本要求，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以圍繞“面向全體性”、“個性化發(fā)展”這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實踐，從課堂出發(fā)，在課堂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力?；谝陨险J識，筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行了初步探索，獲得了一些粗淺的認識。

一、重視課堂，營造自由、寬松的課堂氛圍

課堂不是教師表演的場所，不是對學(xué)生訓(xùn)練的場所，也不只是傳授知識的場所，更應(yīng)是探究知識的場所。數(shù)學(xué)課堂更是讓教師在這個有限的場所里，和學(xué)生們在一起對話、溝通、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。

如三年級上冊教材《長方形和正方形周長》中的教學(xué)片段：

在課堂上，教師出示題目：有一根鐵絲圍成了一個長12厘米，寬6厘米的長方形，若用這個鐵絲圍一個正方形，那這個正方形的邊長是多少？

孩子甲立刻舉手說：“先求出這個長方形的周長，鐵絲的長度就是長方形的周長，也就是正方形的周長。知道正方形的周長就能根據(jù)正方形的周長公式，邊長=周長÷4，求出邊長?！?/p>

聽了孩子甲的解題思路，孩子們馬上列算式：（12+6）×2=36（厘米），36÷4=9（厘米）。

按照常規(guī)思維解決這道題目一點都不難，孩子們都順利完成了。

這時，有個孩子高高地舉手了，說：“老師，老師，我不是這樣做的，我不是這樣做的?！?/p>

大家都很奇怪，這題難道還有另外一種解法？

孩子乙站起來，大聲地說：“我的算式是：（12+6）÷2=9（厘米）。”

雖然一眼看去答案是一樣的，但很多孩子的眼睛里都充滿著困惑，望著筆者，希望筆者告訴他們，這樣子對嗎？為什么？

看著同學(xué)們充滿疑問的眼神，這個孩子繼續(xù)講：“因為剛才同學(xué)甲說了，兩個圖形的周長相等，既然周長相等，那一半的周長也相等。而長方形的一半周長是一條長加一條寬，而正方形的一半周長就是2條邊長。因為長加寬等于2條邊長，所以長加寬除以2，就是一條邊長的長度。”

為了幫助孩子們理解，孩子乙一邊講，筆者一邊畫圖輔助。等孩子講完，同學(xué)們都恍然大悟。原來還可以這么做，而且這么簡單。

通過這堂課，筆者發(fā)現(xiàn)：原來看似抽象的幾何初步認識，也是這么生動有趣、好玩。

二、化難為易，尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律性

1. 理解教材編寫的意圖，掌握計算的規(guī)律

計算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生個體存在差異，導(dǎo)致孩子在10以內(nèi)的數(shù)字計算水平上差距很大。教師在教學(xué)20以內(nèi)加減時，巧用“湊十”、“破十”法后，發(fā)現(xiàn)運用此法能夠大幅地提升學(xué)生的口算速度，并有效地縮短計算差距。

湊十法和破十法是在教學(xué)計算20以內(nèi)進位加法和退位減法中最常用的一種方法。它具有很強的規(guī)律性，易于理解。掌握這兩種方法后，不僅計算速度快，而且準確率高。

2. 巧用巧算，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算的規(guī)律

新教材的練習(xí)難度明顯有所提升，因為它增加了一些原本存在于奧數(shù)教材中的拓展題。特別是三年級下冊教材中出現(xiàn)了類似23×11、34×11、76×11的算式。讓學(xué)生計算后，我們觀察發(fā)現(xiàn)，可以用兩邊一拉、中間一加的方法進行快速的計算。

又如算式：15×15、25×25、35×35。對于算式15×15，我們可以用十位1×（1+1）等于2，跟上個位5×5=25，得出15×15等于225。對于算式25×25，則是先算十位2×（2+1）=6，后面再跟上個位5×5=25，得出25×25等于625。

這種有規(guī)律的計算在教材中不斷出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中不斷被學(xué)生們發(fā)現(xiàn)。由此，學(xué)生不但學(xué)會了知識，并且感受到了數(shù)學(xué)的魅力。從此，枯燥、煩悶的計算，再也不是老師要擔心的問題了。

3. 培養(yǎng)估算意識，發(fā)展估算能力，巧用估算解決問題

估算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)估算有利于人們事先把握運算結(jié)果范圍，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要方法。

如在比較“38×49（ ）2000”的大小中，我們可以發(fā)現(xiàn)38約等于40，但實際是小于40；49約等于50，但實際上小于50。所以38×49肯定小于40×50，38×49小于2000。學(xué)會估算類似的題目，將不用再進行大面積的計算。又如比較“45×40（ ）54×40”的大小，數(shù)感好的同學(xué)，一看就知道54×40大。在教學(xué)時，教師還可以用乘法的意義來估算：45個40與54個40作比較，誰大誰小一目了然。

估算在解決問題的過程中也總有出現(xiàn)，如：有250只茶杯，每8只裝1盒，27只盒子夠裝嗎？

方法一：用除法進行計算

250÷8=31（盒）……2（只）

31盒>27盒

答：不能裝下。

方法二：運用乘法估算

27×8≈30×8=240（只）

240只<250只

答：不能裝下。

明顯方法二比方法一得出結(jié)論快，并且方便。

掌握了數(shù)學(xué)的規(guī)律，就像手握一把走進數(shù)學(xué)大門的鑰匙，從此數(shù)學(xué)不再是一門精深的科目了，而是充滿新奇的有趣園地。

三、興趣是最好的老師，努力提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性

教學(xué)實踐表明，學(xué)生如果對數(shù)學(xué)知識充滿好奇心，對學(xué)會知識有自信心，那么他們總能主動積極、心情愉快地進行學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時刻注意發(fā)掘教材中的智力因素，審時度勢，把握機會，因勢利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中愉快地探索。

1. 有層次性地設(shè)計練習(xí)題

數(shù)學(xué)是獲得成就感最快的學(xué)科，學(xué)生們在解題和回答問題中不斷地獲得成功，成功帶來的自信心和興趣帶動了整堂課的氣氛。在練習(xí)題的設(shè)計中，教師總是由易入難，所以哪怕是最后的拓展題，學(xué)生們即使失敗了，也興致高昂。

如在設(shè)計《長方形和正方形周長》課程中，設(shè)計任務(wù)一：探討長方形和正方形的周長，采取多種方法，最后探討出長方形和正方形的周長公式。任務(wù)二：試著讓學(xué)生運用周長公式求解。任務(wù)三：利用周長公式轉(zhuǎn)化求解，題目如上面的片段教學(xué)。在層層深入中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來利用公式可以展開這么多思維，而且是這么簡單，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一下子提高了。

2. 重視活動課，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、收獲

現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材中編排的數(shù)學(xué)廣角，就是學(xué)生們非常喜歡的內(nèi)容。如在三年級上冊的《數(shù)學(xué)廣角之簡單推理》一課的教學(xué)中，教師利用簡單的連線法，或者表格排除法，通過一系列的數(shù)學(xué)思維方法，讓學(xué)生們也當一回“名偵探柯南”。又比如在接下來的數(shù)陣游戲中，九宮格也是很受學(xué)生歡迎的，通過觀察、排除，完成教學(xué)所要的數(shù)陣。其實這就是數(shù)學(xué)，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、排除，確定所需的答案。同時，教師還利用拓展課開展以下活動，如24點、三階魔方、七巧板等智益游戲。讓學(xué)生在玩中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是證明自己實力的游戲。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睌?shù)學(xué)充滿數(shù)字、定理、公式、圖形等等，既抽象又枯燥。同時，低年段學(xué)生的思維比較具體、形象，自主能力較差，同時又活潑好動，心理素質(zhì)還很不成熟，他們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，在很大程度上還取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師只有依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律及年齡特征，精心設(shè)計和組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，從而達到好學(xué)、樂學(xué)的境界。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任重而道遠，當學(xué)生愛上了數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)變成了興趣，也就達到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。