吳少玲

【摘 要】朝亮小學(xué)作為順德區(qū)“核心基礎(chǔ)·思維課堂”的實(shí)驗(yàn)校，思維導(dǎo)圖已經(jīng)作為一種教學(xué)輔助工具引進(jìn)課堂，以提升教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用多數(shù)體現(xiàn)在寫(xiě)作、閱讀上，本文將就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行有益的思考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)言表達(dá)能力

一、初步接觸，激發(fā)說(shuō)話(huà)欲望

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖片、故事、動(dòng)物等感興趣的特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)他們說(shuō)話(huà)的欲望，是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的首要條件。在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生初步接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，筆者并沒(méi)有很刻意地告訴他們這是思維導(dǎo)圖，而是在講授課文時(shí)用思維導(dǎo)圖配上相關(guān)的圖片，并用關(guān)鍵詞標(biāo)識(shí)課文的脈絡(luò)。學(xué)生看著精美的圖片和用不同顏色線(xiàn)段標(biāo)識(shí)出的關(guān)鍵詞，都很喜歡，學(xué)習(xí)自然特別投入。開(kāi)始時(shí)，筆者看著思維導(dǎo)圖，講述圖片上的內(nèi)容，把關(guān)鍵詞連起來(lái)說(shuō)出課文每段的主要內(nèi)容；一段時(shí)間后，學(xué)生熟悉了這一教法，筆者就慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己看圖、看關(guān)鍵詞去理解。當(dāng)然，在這過(guò)程中學(xué)生往往是說(shuō)不上完整的一句話(huà)，這時(shí)就需要老師在旁邊耐心地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞把句子說(shuō)完整。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，剛開(kāi)始時(shí)只在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上多加一兩個(gè)詞，每一次筆者都肯定學(xué)生的進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生不同的表達(dá)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

如在教人教版一年級(jí)生字“口”字時(shí)，筆者就用思維導(dǎo)圖出示“口”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“口”能做哪些事。學(xué)生邊說(shuō)，筆者邊用思維導(dǎo)圖軟件記錄，學(xué)生會(huì)說(shuō)口可以吃東西、可以講話(huà)、可以吹口哨、可以唱歌等等，等標(biāo)識(shí)完了，筆者給學(xué)生示范怎樣抓住關(guān)鍵詞把話(huà)說(shuō)完整。筆者會(huì)選個(gè)詞語(yǔ)做示范，“我們可以用口吃東西?！保ㄈ鐖D1）接下來(lái)，學(xué)生就會(huì)看著思維導(dǎo)圖根據(jù)筆者的例子，自己選擇喜歡的詞，練習(xí)把話(huà)說(shuō)清楚。

又如在學(xué)“車(chē)”字時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“車(chē)”字能組什么詞，用思維導(dǎo)圖標(biāo)識(shí)詞語(yǔ)（如圖2），然后讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的詞說(shuō)一句話(huà)。這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生的思維發(fā)散，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、加深了解，描述畫(huà)面進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。語(yǔ)言表達(dá)就是交際雙方為特定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想感情的交流。語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，心理學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。

學(xué)生初步接觸思維導(dǎo)圖后，筆者就告訴學(xué)生這一種把題目或圖片放在中間，四周有不同顏色的分支，上面寫(xiě)著關(guān)鍵詞的表示方式就是思維導(dǎo)圖。在學(xué)生能看著一個(gè)關(guān)鍵詞，流暢說(shuō)出一句話(huà)后，筆者就提高要求，不單是說(shuō)一個(gè)關(guān)鍵詞，要把出現(xiàn)的這些關(guān)鍵詞都連起來(lái)說(shuō)。即使是一幅圖，也讓學(xué)生先找出關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞說(shuō)話(huà)。低年級(jí)課本圖文并茂，穿插了很多形象生動(dòng)的圖片，這是非常好的說(shuō)話(huà)資源。教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。如在教學(xué)人教版第二冊(cè)課文《荷葉圓圓》時(shí)，筆者用一幅荷葉圖表示題目，然后出現(xiàn)四條不同顏色的分支，筆者問(wèn)學(xué)生課文中有哪些小動(dòng)物。根據(jù)學(xué)生的回答，在各分支上標(biāo)出課文提到的四種小動(dòng)物：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒。學(xué)生們的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生想象：他們都是怎么說(shuō)的，又在池塘里做了些什么呢？在引導(dǎo)中把介紹小動(dòng)物的關(guān)鍵詞在下一層的分支中標(biāo)識(shí)出來(lái)（如圖3）。

然后讓學(xué)生選擇一種喜歡的小動(dòng)物，看著圖和關(guān)鍵詞說(shuō)一說(shuō)。由于有課文的詞匯積累，學(xué)生說(shuō)起來(lái)會(huì)有話(huà)可說(shuō)，而且有一定的條理性。當(dāng)然，有個(gè)別學(xué)生還能用自己的思維組織不同的語(yǔ)言表達(dá)。最后，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生想象還有什么小動(dòng)物會(huì)來(lái)，他們會(huì)說(shuō)什么，做什么？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言，說(shuō)得有聲有色。有的學(xué)生說(shuō)：“小蜜蜂說(shuō)：‘荷葉是我的舞臺(tái)。小蜜蜂在荷葉上跳起歡快的舞蹈?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小蝌蚪說(shuō)：‘荷葉是我的蹦蹦床。小蝌蚪在荷葉上蹦來(lái)跳去，玩得很開(kāi)心?！比绱朔N種，顯示了學(xué)生豐富的想象力，在模仿課文語(yǔ)言的過(guò)程中提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。說(shuō)完后再讓學(xué)生讀課文，與課文進(jìn)行對(duì)比：看看自己說(shuō)的話(huà)哪些與文中一樣，激發(fā)學(xué)生的成就感；看看文中有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方，在對(duì)比中明確自己的不足，逐步完善；看看自己找的關(guān)鍵詞在課文中有沒(méi)有。這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，在比較中逐步提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

三、拓展延伸，聯(lián)系生活拓寬說(shuō)話(huà)語(yǔ)境

語(yǔ)言是思維的過(guò)程，也是思維的結(jié)果。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于信息攝入量少，不少小孩子能“做語(yǔ)文”，但不會(huì)“說(shuō)語(yǔ)文”，缺乏語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展直接影響到各個(gè)方面的發(fā)展，所以教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中教師要更新觀念，做到有計(jì)劃、有目的、有序地進(jìn)行訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表述思維的過(guò)程，提高他們的語(yǔ)言表述能力，充分發(fā)揮他們的潛能。

俗話(huà)說(shuō)“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，除了教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練資源，生活中的教學(xué)資源更是無(wú)窮無(wú)盡，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，就能挖掘出源源不斷的教學(xué)資源。人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元是關(guān)于秋天的，此時(shí)正值金秋時(shí)節(jié)，景色宜人，筆者布置學(xué)生周末時(shí)到田野里找秋天，讓學(xué)生把自己找到的秋天畫(huà)下來(lái)，然后用思維導(dǎo)圖標(biāo)識(shí)出來(lái)，完成后看著思維導(dǎo)圖向家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。上課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己找到的秋天，因?yàn)樗麄兛吹搅耍性?huà)可說(shuō)了，自然興趣盎然，也拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)完課文后，筆者指著圖4的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)孩子們：“課文把秋天寫(xiě)得這樣美，你能把你找到的秋天也說(shuō)得這么美嗎？”孩子們爭(zhēng)相說(shuō)著自己眼中的秋天，不知不覺(jué)地用上了文中的語(yǔ)言，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

“學(xué)以致用”，學(xué)的最終目的就是用。低年級(jí)教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生有實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。低段教材中有不少描寫(xiě)小動(dòng)物的課文或故事，如《雞媽媽的新房子》、《駱駝和羊》等，孩子們十分喜愛(ài)小動(dòng)物，也愛(ài)聽(tīng)童話(huà)故事。教完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一張思維導(dǎo)圖，用自己的語(yǔ)言把課文故事講一講，或是演一演，回家還可以拿著思維導(dǎo)圖講給自己的父母親友聽(tīng)，同時(shí)還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力來(lái)續(xù)編故事。這樣讓學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、表演故事的過(guò)程中不斷積累語(yǔ)言并運(yùn)用到說(shuō)話(huà)中，使文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。