劉力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)從來(lái)不是孤立、割裂的，教材內(nèi)容之間的聯(lián)系性與整體性，使語(yǔ)文教學(xué)更富統(tǒng)一性。

新年伊始，學(xué)習(xí)人教版高中《語(yǔ)文》必修五中的第一篇課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》，小說(shuō)中的“雪”，成了主人公林沖被逼梁山的一個(gè)見(jiàn)證與推手，它是渲染緊張氣氛的物象，也推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。因?yàn)檠?，林沖為御寒而避于山神廟，陸虞侯等人也去避雪，林沖偷聽(tīng)到陸等人欲謀殺他的一番對(duì)話，憤而反抗。同時(shí)，雪這一意象也使小說(shuō)充滿了肅殺、凝重的氣氛，飄于讀者心中的“雪”，是何等莊嚴(yán)、悲壯！

借此機(jī)會(huì)，筆者向?qū)W生提問(wèn)：我們能從以前學(xué)習(xí)的幾本必修、選修教材中數(shù)數(shù)飄落過(guò)的“雪花”嗎？學(xué)生興趣盎然，小組研究，對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的教材內(nèi)容進(jìn)行回顧與梳理，歸納出“雪”這一意象在作品中的內(nèi)涵與作用。

一、以多重內(nèi)涵積厚主題

文學(xué)作品中“雪”出現(xiàn)的頻率非常高，內(nèi)涵極為豐富，象征著純潔、忠誠(chéng)，裹挾著肅殺、悲涼，等等。意象是為作品主題服務(wù)的，當(dāng)學(xué)生讀到必修一中作家艾青的《大堰河——我的保姆》中“今天看到雪，使我想起了你”時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生，看到的是雪，為何不是雨，不是虹，不是雹？學(xué)生的回答讓筆者驚喜：雪花飄落，片片純白，多像大堰河純潔內(nèi)心的寫(xiě)照；雪紛揚(yáng)落下，無(wú)處不在，滋潤(rùn)萬(wàn)物，多像大堰河無(wú)私的愛(ài)；雪冰涼朵朵，多像大堰河凄冷苦難的一生啊！意象的隱喻性與多重性使作品所表達(dá)的對(duì)大堰河的贊頌之情強(qiáng)烈了許多。讀者的同情、震撼不斷升級(jí)。當(dāng)學(xué)生讀到必修四《蘇武傳》中蘇武嚙雪的細(xì)節(jié)時(shí)，許多人難抑感動(dòng)：他以雪充饑，吃下的是冰冷，實(shí)則內(nèi)心火熱，對(duì)比之中，體現(xiàn)了蘇武的不屈不撓，意志堅(jiān)定。雪之圣潔，成為了一個(gè)有力的象征，蘇武的忠誠(chéng)通過(guò)這一描寫(xiě)表達(dá)得淋漓盡致。意象內(nèi)涵的豐富，在很大程度上使文本主題豐厚，帶給讀者更多思考和更大震撼。

二、以渲染烘托營(yíng)造氣氛

必修二《詩(shī)經(jīng)·小雅·采薇》中有一句“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏”，千古名句，膾炙人口，讀罷此句，無(wú)言悲涼。年輕的士兵，宛如初春的楊柳，然而，戰(zhàn)罷歸來(lái)，雪霜滿眼。雪，如士兵滿頭的白發(fā)，是士兵蒼涼人生的映照。選修教材中，李白的《將進(jìn)酒》“君不見(jiàn)，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”亦有這個(gè)色彩，好一個(gè)“發(fā)如雪”，烘托出的是一個(gè)曾經(jīng)壯志滿懷的男子面對(duì)自己年華老去功業(yè)無(wú)成的深切悲哀與苦痛！必修三《祝?！返淖詈笠欢?，有幾處對(duì)“祝?！钡沫h(huán)境描寫(xiě)，“夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)”，厚重的大雪在新年之時(shí)降落，仿佛要吞噬整個(gè)村鎮(zhèn)，摧毀一切不合理的舊規(guī)，推翻一個(gè)舊的世界。大雪不斷，渲染出的凄涼肅殺氣氛，使讀者深沉思考。必修四《竇娥冤》“六月飛雪”的荒唐誓愿，在劊子手屠殺冤婦竇娥之后應(yīng)現(xiàn)。飄舞的“夏之雪”似洗雪冤屈，似控訴社會(huì)的一個(gè)個(gè)精靈，為劇本營(yíng)造了一種緊張氣氛、增添了一抹浪漫主義色彩。

三、以恰當(dāng)描寫(xiě)豐富人物形象

選修教材中的《山羊茲拉特》，將故事置于一個(gè)風(fēng)雪之夜，雪夜中，男主人公阿隆與原本打算賣掉的一只山羊茲拉特共渡難關(guān)，相互取暖。雪景描寫(xiě)給人無(wú)邊的溫暖，雪越大，困難越多，彼此的心卻越近。人對(duì)動(dòng)物的惻隱之心，動(dòng)物與人的互相幫助充分反映了一種大愛(ài)，人物形象和人格化的動(dòng)物形象躍然紙上。必修四蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，作者將浪花比作雪花，從形象角度講，正是因?yàn)轶@濤駭浪，力度之大，浪花如白色泡沫撞擊江岸，層層疊疊，厚重至極，堆疊如雪，這豪邁壯闊的形象不正是蘇軾這一抒情主體的寫(xiě)照嗎？經(jīng)歷了政治上的風(fēng)波，流放天涯的他，依然心胸開(kāi)闊，樂(lè)觀豁達(dá)，心中不乏對(duì)生活的真情與熱愛(ài)！人物形象因“雪”這一意象豐富了。

通過(guò)這種梳理分析，筆者體會(huì)到聯(lián)系教學(xué)法是打通教材的一個(gè)好辦法，它可以使學(xué)生探究、歸納能力得到很大提高。

巧妙遷移，巧學(xué)妙用，厚如“雪”的教材，頁(yè)頁(yè)都有令人心醉的美。

（作者單位：湖北省潛江中學(xué)）