曾秀群+何大千

俗話說，三分文章七分改。學生的習作水平上升緩慢，究其原因，是教師只注重了寫前指導，而忽略了對自改方法的指導。運用希沃授課助手的隨時拍照上傳功能，能方便、及時、有效地為學生提供作文自改的互動平臺，從而提升其作文能力。運用這種方法，一般有五個步驟：

認識自改。從一年級開始，筆者就有意識地借助希沃授課助手教給學生評改習作的方法。每次習作指導課上，學生完成看圖寫話后，教師立即用手機拍下他們的作品，并分別投射到大屏幕上，引導全班學生閱讀，并發(fā)表自己的看法。教師則根據(jù)學生的發(fā)言，從標點符號、錯別字、病句、觀察順序等方面對學生進行具體指導。由于希沃助手具有書寫筆功能，教師指導時能運用規(guī)范的修改符號即時修改，所以最終呈現(xiàn)在學生眼前的就是一篇修改規(guī)范的成品。這樣的成品不僅有利于學生掌握修改的方式方法，而且有利于他們認識作文自改的作用。

學生的日記交上來后，筆者也會選擇有代表性的片段，隨手用希沃授課助手拍下來。評講時，教師將這些內容傳到大屏幕上，從錯別字、用詞、句子、標點、內容、格式等方面進行修改。通過多次、反復修改，學生逐步明白了什么是修改、怎么修改。

集中評改。三年級有了習作指導課。筆者的習作指導課，時間相對分散。學生習作時，教師不間斷地進行巡視，發(fā)現(xiàn)共性問題后隨時用手機拍下來，需要當堂解決的隨時解決，不需要當堂解決的就存下來，以便集中講評時對癥下藥。學生完成習作后，教師一般用1—2天時間批閱出來，并將優(yōu)秀的和有典型問題的習作（也可以是一個片段或句子）拍下來。評講時，教師將精心篩選出來的習作、片段或句子分別投射到大屏幕上，和學生一起閱讀，一起思考，一起討論，一起用軟件自帶的筆進行修改。學生在動手動腦的過程中，不知不覺地明白了評改的基本方法和要求。具體來說，表現(xiàn)在10個方面：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③圈出錯別字，改正；④劃出病句，改正；⑤標點符號使用是否正確；⑥文章的表達是否通順流暢；⑦文章的選材是否得當；⑧文章的結構是否合理；⑨文章的意思是否清楚；⑩文章的語言是否簡潔、準確。

小組互改。完成集中評改后，筆者就放手讓各小組互改。在組長的帶領下，小組成員分時間段（可以是課內，也可以是課外）把組內的習作全部拍攝、上傳到大屏幕上。組長根據(jù)組內成員的能力，組織組員分工協(xié)作，有的改標點，有的改句子，有的改內容等，然后互換角色，繼續(xù)批改下一篇文章。批改的過程中，有爭議的地方大家討論決定，還要用到眉批、旁批、尾批等方式，總批中要寫明習作的優(yōu)（缺）點及個人建議。小組互改充分調動了學生評改的主動性和積極性，讓他們在反復修改中逐步掌握了習作方法，提高了習作水平。

重點指導。完成集中評改、小組互改后，筆者再次選擇有代表性的習作或片段，拍照并上傳到大屏幕上，讓修改者談談這樣改的原因，讓其他學生對修改情況進行評議——指出改得好的地方，以及還可以再修改的地方及理由等。這樣做會比較費時，而且每節(jié)課只能對5—10名學生進行指導，但筆者認為這樣做很有意義：一是這樣的指導有很強的針對性，比面面俱到效果要好；二是表面看每次只指導了一部分學生，但堅持做，一兩個月就能對全班學生進行一個輪次的指導，事實上還是面向了全體。

對比深化。經過以上的流程后，學生怎么知道自己改得有沒有效果呢？最好的辦法是對比展示。每次學生完成修改后，筆者會讓他們站在大屏幕前讀自己修改前和修改后的習作，感受兩者的區(qū)別。這樣的朗讀和對比，既讓學生進一步掌握了修改的方法，又讓他們收獲了自信。

（作者單位：曾秀群，南漳縣城關鎮(zhèn)實驗小學；何大千，南漳縣實驗小學）