王雪梅

摘要：課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索新的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 素質(zhì)教育 探索新知教學(xué)過(guò)程中，只有小學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)，并在教師的引導(dǎo)下自己主動(dòng)地探索新的知識(shí)，學(xué)生才能得到滿(mǎn)足，獲得喜悅。只有這樣，教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕、素質(zhì)教育，核心素養(yǎng)的全面實(shí)施，才能有可靠的保證。

一、重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。課堂上的良好氛圍就顯得格外重要，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍里接受新的知識(shí)，思維的閘門(mén)也就情不自禁的被打開(kāi)。在教學(xué)活動(dòng)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，使學(xué)生在參與過(guò)程中獲取新知，把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位。如，教學(xué)“在除法里，零不能作除數(shù)”，有的學(xué)生會(huì)提出“為什么”，這時(shí)教師可以要求學(xué)生把下列除式寫(xiě)成與之相應(yīng)的乘法算式：（1）8÷0=（ ），（2）0÷0=（ ）、（ ）×0=0，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)乘法、除法的關(guān)系，自行研究。學(xué)生得出在（1）中找不出能填在“（ ）”里的數(shù)，0除8的商是不存在的；在（2）中填出無(wú)數(shù)個(gè)答案，0除0的商不是唯一的。學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)例，找出解決的辦法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，主動(dòng)探索的精神也逐步深入。

在教學(xué)中，重視創(chuàng)設(shè)一個(gè)引發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境，有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在這種情境中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在這種情境中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)去探索，在參與過(guò)程中掌握學(xué)法。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用一切教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生盡快進(jìn)入“學(xué)習(xí)角色”

二、注重操作實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中求知

活動(dòng)是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。因此，利用學(xué)生已有的知識(shí)，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)，可以進(jìn)一步促進(jìn)主體性的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。如教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是對(duì)數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展。分?jǐn)?shù)的概念比較抽象，而學(xué)生在生活中遇到的分?jǐn)?shù)又比較少，理解分?jǐn)?shù)的概念就比較困難。我采用以指導(dǎo)學(xué)生操作為主，教師直觀(guān)演示和理解為輔的教學(xué)方法，從感知中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生動(dòng)手把圓形、正方形、長(zhǎng)方形紙片折一折、剪一剪來(lái)認(rèn)識(shí)1/2、1/3、1/4……再讓學(xué)生把一定數(shù)量的小木棒平均分成若干份（4份、5份），取出1份和幾份（3份、2份）來(lái)認(rèn)識(shí)這堆小棒的3/4、2/5……最后再讓學(xué)生把長(zhǎng)方形、正方形條折一折，取一份或幾份，加深理解幾分之幾。學(xué)生通過(guò)直觀(guān)和親自動(dòng)手操作，頭腦中逐步形成分?jǐn)?shù)的正確表象，對(duì)“整體1”“等分”“幾分之一”“幾分之幾”等抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，形象化，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有了一個(gè)飛躍。學(xué)生由樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué)，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)他們的積極性情緒和上進(jìn)心。通過(guò)人人動(dòng)手、動(dòng)腦，獲取多方位反饋信息、直觀(guān)形象，突出重點(diǎn)，對(duì)新知有了深刻理解與印象。同時(shí)，使全體學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)列的參與感，滿(mǎn)足了表現(xiàn)欲，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，消除了懶惰性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

直接操作是為了有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，必須注意正確地運(yùn)用，不能為了操作而操作，否則起不到積極的作用。如講20以?xún)?nèi)進(jìn)位數(shù)加法的“湊十”方法，必須讓學(xué)生真正按“湊十的過(guò)程來(lái)操作，先看較大數(shù)和幾湊成十，再把較小數(shù)分成兩部分，其中一部分與較大的湊成十，再用這個(gè)十加上較小數(shù)分剩下的另一部分。如果只讓學(xué)生機(jī)械地記憶，或不按湊十的過(guò)程擺，只是直接地將結(jié)果擺出去，就成了為了操作而操作，就起不到幫助學(xué)生理解“湊十”這一方法進(jìn)行加位計(jì)算比較簡(jiǎn)便這一道理了。

動(dòng)手操作是一種讓學(xué)生主動(dòng)探索、獲取知識(shí)的重要方法，能通過(guò)變“靜為動(dòng)”，讓學(xué)生擺弄學(xué)具，使學(xué)生的思維活動(dòng)更加活躍，思維能力更快提高。因此，養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手操作的習(xí)慣，學(xué)會(huì)操作的技能，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的思維是大有裨益的。

三、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在批改和講評(píng)作業(yè)時(shí)，教師做到“趁熱打鐵”，及時(shí)肯定成績(jī)和缺漏。這樣學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)主體地位，熱愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭也就越來(lái)越足。

學(xué)生探索、研究出來(lái)的結(jié)論往往述處在復(fù)合思維階段，有的是粗糙的，有的甚至是錯(cuò)誤的。為了幫助學(xué)生建立科學(xué)的概念，課堂上我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行大討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生之間師生之間的互動(dòng)作用，在互動(dòng)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)。通過(guò)討論，變單向傳遞為多向傳遞，既可提高單位時(shí)間的效率，又可以活躍學(xué)生的思維和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

因此，教學(xué)中一定要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)預(yù)約的教學(xué)環(huán)境與氛圍，要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，不斷豐富自己的學(xué)養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)的主人。