張青華

摘要：語文學(xué)科是學(xué)生開展各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)亦是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，尤其是學(xué)生到了中高年級，閱讀量不斷增加，對學(xué)生的語文閱讀能力有了更高的要求，且閱讀可以提高學(xué)生的習(xí)作能力。在小學(xué)高年級，如果將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合，以讀促寫、以寫促讀，則更能提高學(xué)生的語言表能力和讀寫能力，從而提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高年級語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是從語文開始，小學(xué)語文又屬于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣以及寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)，其中閱讀習(xí)慣又作為學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，因此，對于小學(xué)生語文閱讀進(jìn)行有效并且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)尤為重要。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來對其進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，從而幫助學(xué)生提升表達(dá)能力以及寫作的能力。

一、由情緒來寫讀后感

讀后感通常是在閱讀一本書籍或者是一篇文章之后，內(nèi)心與文章或者書籍講述的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生寫作的動力和興趣，促使學(xué)生將內(nèi)心所想寫下，通過寫作來抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受、內(nèi)心情緒的變化以及對書籍或者文章的理解等。學(xué)生在閱讀的過程中，其可跟隨書籍或者文章作者的內(nèi)心感受和心理變化，來生成自身的感受和變化，即情由心生。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章或者書籍之后，可以適當(dāng)給學(xué)生一些提示，提升學(xué)生寫讀后感的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長征》這篇七言律詩中，語文教師在教學(xué)的過程中，首先可采用領(lǐng)讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試讀。隨后讓學(xué)生分小組對該篇律詩進(jìn)行閱讀，教師可提醒學(xué)生在閱讀的過程中可將自己認(rèn)為屬于好詞好句的詩句畫下橫線或者記錄在筆記本中，可將自己對該句的理解和感想寫在句子下方。在學(xué)生自行閱讀完畢之后，語文教師再對律詩中的重點(diǎn)句子以及相關(guān)詞匯做出正確的解釋，隨后再對律詩寫作的歷史背景以及文章的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的講解和分析。除此之外，語文教師還可以對律詩所表達(dá)的思想感情以及流傳的詩句進(jìn)行賞析。在仔細(xì)分析這首七言律詩之后，可采用小組討論的形式讓學(xué)生自由討論對該篇律詩的看法。隨后，語文教師可讓學(xué)生結(jié)合自身原有的閱讀積累以及對《長征》的理解，寫下對這篇律詩的讀后感，書寫的內(nèi)容可以為在學(xué)習(xí)這首律詩之后的感想、學(xué)習(xí)到什么以及文章對自身的影響等。

因?yàn)榧t軍的艱苦奮斗以及不服輸?shù)木?，才讓我們過上今天安定的生活，而學(xué)生在日常的閱讀中也會接觸到相關(guān)內(nèi)容的文章或者是書籍，語文教師可對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生學(xué)會將自己日常的積累結(jié)合所學(xué)的知識來進(jìn)行寫作，從而提升學(xué)生寫作的能力。

二、由自身品味寫日記

每天生活所見所聞的記錄，簡稱為日記。而日記能夠?qū)懯裁淳褪切W(xué)生每天都會面臨重大的問題。有質(zhì)量的日記不是將一日三餐做好詳細(xì)的記錄，也不是依靠學(xué)生的想象力來進(jìn)行編造，而是需要學(xué)生在自身感情以及生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行相應(yīng)的記錄。因此，通過閱讀的感受和體驗(yàn)來促成學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將讀寫進(jìn)行有效的結(jié)合，從而來將生活中有營養(yǎng)的見聞進(jìn)行記錄，在一定程度上屬于一種有效的語文閱讀教學(xué)手段。語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生能夠從生活中去感受語文、體驗(yàn)語文、學(xué)習(xí)語文以及理解語文，讓學(xué)生能夠從日常生活中感受到語文的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。將讀寫進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠讓學(xué)生深入理解閱讀，同時(shí)也是學(xué)生對語文閱讀相應(yīng)的實(shí)踐體會。

例如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這一篇文章時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，對于文章中使用的掙扎、抖動以及跳躍等形容魚兒上鉤的動詞可進(jìn)行進(jìn)一步講解。在課程結(jié)束之后，語文教師可布置一個(gè)周末作業(yè)，就是和爸爸去釣魚。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)文章之后帶著對釣魚的興趣和熱情，和父親一同親身感受釣魚的樂趣以及在釣魚過程中遇到的困難以及相關(guān)的感受。在親身感受釣魚之后，將在文章中的感受和親身體驗(yàn)的感受和想法以日記的形式記錄下來。

通過閱讀文章到實(shí)際生活體驗(yàn)再到以日記形式將其進(jìn)行記錄，在一定程度能夠提升學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。由此可知，閱讀的最終目的就是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中提升自身的寫作水平。

三、由相同處尋找不同

盡信書，不如無書，如果學(xué)生只會讀書，并且只理解文章表面的意思，不知道深入進(jìn)行了解，并且不知道合理利用自身的想象力，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)崿F(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫式讀寫結(jié)合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和思考中進(jìn)行改寫，在一定程度上能夠提升學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生思維的活躍度。在閱讀的過程中，將文章的表達(dá)方法以及作者表達(dá)的思想情感進(jìn)行轉(zhuǎn)變的難度并不大，對其進(jìn)行新意改寫也是對讀寫結(jié)合的一項(xiàng)創(chuàng)意探究。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，文章中有一段內(nèi)容是對春節(jié)食物以及燃放炮竹進(jìn)行描寫，這些內(nèi)容在一定程度上能夠引起學(xué)生的注意，提升學(xué)生對文章的興趣。而由于學(xué)生所在的地方春節(jié)的習(xí)俗均存在較大的不同。語文教師可引導(dǎo)學(xué)生將家鄉(xiāng)春節(jié)的食物以及放炮竹的習(xí)慣，根據(jù)課文的形式來進(jìn)行改寫。

不同的學(xué)生，其思想都會存在不同之處，每個(gè)學(xué)生對同一事物的理解和看法都會存在一定的差異。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可在讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相近的文章之后，讓學(xué)生根據(jù)自身的感受以及其身邊的事物來對文章進(jìn)行改寫，抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受和相應(yīng)的想法，從而提升學(xué)生寫作的興趣和寫作的能力。

四、由借鑒來體會創(chuàng)新

想要實(shí)現(xiàn)讀寫的有效融合，小學(xué)語文教師就需要通過文章的本質(zhì)，來尋找文章的中心思想以及文章的精妙。語文教師在教學(xué)的過程中，可以對文章中的好詞好句進(jìn)行仔細(xì)且深入的賞析，通過借鑒來體會創(chuàng)新，從而對文章的好詞好句進(jìn)行合理的模仿。模仿在語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合處于相對基礎(chǔ)的地位，與此同時(shí)，其也是比較重要的一部分。模仿就是通過美文或者是佳句，尋找出作者采用的格式和寫作的方法，從而對其進(jìn)行模仿寫作。

例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一篇文章時(shí)，文章中主要是描寫魯迅先生對作者生活產(chǎn)生的良好影響，文章中處處用詞細(xì)膩，并且表達(dá)出作者比較豐富的情感體驗(yàn)。語文教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對自己敬愛的人進(jìn)行描寫。其中，與文章不同的方面就是，學(xué)生描寫的對象需要健在的人，并且需要將學(xué)生所尊敬的人對自己產(chǎn)生的影響仔細(xì)寫出來，對其進(jìn)行相對細(xì)致地描寫。如此一來，能夠讓學(xué)生對周邊的人和物進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠從文章閱讀進(jìn)展到聯(lián)想再進(jìn)入寫作，從而能夠有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

綜上所述，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合需要語文教師對學(xué)生的心理變化、生理變化進(jìn)行周密的考慮，正確并且合理利用學(xué)生的身心特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生對于閱讀、寫作的熱情和興趣，此外，語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的實(shí)踐以及自主學(xué)習(xí)。語文閱讀時(shí)寫作的基本條件，而寫作是閱讀的有效應(yīng)用，在小學(xué)高年級學(xué)生擁有一定的文章積累之后，教師可合理應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法來幫助學(xué)生提升其寫作的能力。

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