范瓊

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)的雙向互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！币虼?，在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循生活化原則，從生活中提煉話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣、靈活、可行的交際情境，創(chuàng)設(shè)能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流、能有效達(dá)成口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的、符合學(xué)生真實(shí)生活的情境，讓口語(yǔ)交際因生活而精彩。

關(guān)鍵詞：立足生活 源于生活 回歸生活

一、立足生活的話題，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)訪問(wèn)”，教材只提示訪問(wèn)的作用，訪問(wèn)時(shí)要注意的問(wèn)題，至于訪問(wèn)誰(shuí)？怎樣去訪問(wèn)？圍繞哪些問(wèn)題去訪問(wèn)？都要靠教師去挖掘，去精心設(shè)計(jì)。為了讓話題貼近學(xué)生，課堂伊始，就從學(xué)生生活中的話題入手，談?wù)勛约合矚g什么樣的老師。

師：我是“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目記者，想在校園里錄制一期訪談節(jié)目，你們?cè)敢饨邮芪业牟稍L嗎？

生：愿意！

師：（手執(zhí)話筒，采訪學(xué)生）同學(xué)你好，請(qǐng)問(wèn)你喜歡什么樣的老師？為什么？

生1：我喜歡慈祥的老師，不會(huì)經(jīng)常批評(píng)我們，也不會(huì)讓我們害怕。

生2：我喜歡幽默的老師，語(yǔ)言不會(huì)枯燥乏味，也不會(huì)讓我昏昏欲睡。

生3：我喜歡淵博的老師，會(huì)教給我們很多的知識(shí)。

生4：我喜歡漂亮的老師。（生大笑）

師：愛(ài)美之心人皆有之，這位同學(xué)實(shí)話實(shí)說(shuō)，值得肯定。下面我要將采訪的機(jī)會(huì)留給你們，你們想采訪誰(shuí)？

案例分析：“學(xué)會(huì)采訪”，不是學(xué)生生活中常見的話題，也不是學(xué)生完全熟悉的話題。老師靈活運(yùn)用教材，選取適合學(xué)生生活實(shí)際的部分作為口語(yǔ)交際的話題?！跋矚g什么的老師？”是學(xué)生生活中樂(lè)于談?wù)摰脑掝}，采用師生訪談的形式，師生距離迅速拉近，學(xué)生的思維瞬間被打開，設(shè)計(jì)這樣的話題，學(xué)生樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。由此可見，源于生活的話題，交際性強(qiáng)的話題，更能撥動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生想說(shuō)善說(shuō)，課堂中容易形成你來(lái)我往的人際互動(dòng)，學(xué)生參與的積極性高漲。

二、源于生活的情境，讓課堂“活”起來(lái)

口語(yǔ)交際“問(wèn)路”，是學(xué)生生活中常見的話題。下面的這位老師在教學(xué)中，就圍繞“指路問(wèn)路”，創(chuàng)設(shè)生活情境。首先是教師 “家訪”問(wèn)路，通過(guò)師生情境對(duì)話，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了怎樣“指路問(wèn)路”；接下來(lái)是游客到“南宮山旅游”問(wèn)路。

師：（出示南宮山景區(qū)圖片及背景音樂(lè)，扮演一位外地游客，向一名學(xué)生問(wèn)路）你好，小朋友，請(qǐng)問(wèn)去南宮山怎么走？

生1：你好！你可以坐去景區(qū)的大巴車。

師：謝謝，景區(qū)大巴車在哪里乘坐呢？

生2：景區(qū)大巴車，只能在南大門乘坐，你要先搭乘去服務(wù)區(qū)的客車。

生3（補(bǔ)充）：南大門離縣城還有二十公里，乘車還需十元錢。

師：謝謝，我在哪里乘坐去服務(wù)區(qū)的客車呢？

生4：在汽車站，你可以乘坐3路公交車或出租車去汽車站。（學(xué)生邊說(shuō)邊用手指向教室外公共汽車站臺(tái)方向）

生5：我?guī)湍嬃艘粡埲ツ蠈m山旅游的路線圖，祝您旅途愉快?。ㄟ呎f(shuō)便拿出已經(jīng)畫好的路線圖）

師：真是有心而又熱心的孩子！謝謝你們的幫助！

案例分析：口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程是由師生、生生的雙邊或多邊活動(dòng)組成的。老師憑借情境創(chuàng)設(shè)法，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、互動(dòng)性、情境性的師生、生生的雙邊和多邊活動(dòng)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有興趣說(shuō)，讓學(xué)生成為語(yǔ)言實(shí)踐的主體?？谡Z(yǔ)交際“問(wèn)路”的案例中，老師就把生活搬進(jìn)了課堂，創(chuàng)設(shè)了有實(shí)踐意義的交際環(huán)境，在課堂上演繹不同的角色，假想不同的情節(jié)，從而豐富學(xué)生的體驗(yàn)，達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。課堂上我們看到學(xué)生有的邊說(shuō)邊比劃，有的邊說(shuō)邊畫圖，有了熟悉的生活情境，課堂“活”了，學(xué)生“動(dòng)”了，氣氛融洽而熱烈。

三、回歸生活的交際，讓口語(yǔ)“用”起來(lái)

口語(yǔ)交際源于生活，又回歸于生活。下面這幾節(jié)課，老師在口語(yǔ)交際課堂訓(xùn)練后，又設(shè)計(jì)了向課外延伸的拓展話題。

“向爸爸媽媽說(shuō)出心里話”：課后，老師安排學(xué)生把自己課堂上想說(shuō)的話，回家后說(shuō)給爸爸媽媽聽，還可以讓爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)自己的心里話，也可以和老師、同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)心里話。

“有趣的游戲”：課后，老師安排學(xué)生把課堂上學(xué)到的游戲方法，說(shuō)給小伙伴或爸爸媽媽聽，還可以和他們一起做游戲。

案例分析：這幾節(jié)課，教師完成課堂訓(xùn)練任務(wù)外，還把學(xué)生的口語(yǔ)交際向生活延伸?？梢哉f(shuō)，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。書本上的口語(yǔ)交際內(nèi)容只是一個(gè)范例，如果只靠那幾節(jié)課是無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的，歸于生活的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生將課堂訓(xùn)練成果，運(yùn)用于生活實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，邊積累，邊運(yùn)用，既注重話題切入，又注重課外延伸。

從這幾個(gè)案例，我感受到口語(yǔ)交際生活化，就是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)訓(xùn)練話題，挖掘?qū)W生真實(shí)的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際訓(xùn)練。

四、反思與收獲

1.生活，是話題之源。在“學(xué)會(huì)訪問(wèn)”這個(gè)案例中，教材只提供了一個(gè)話題，教師在設(shè)計(jì)話題時(shí)，卻基于教材，高于教材，用活教材，根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)置相應(yīng)的交際話題。由此可見，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)拓展訓(xùn)練話題，挖掘?qū)W生真實(shí)的生活體驗(yàn)，更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際訓(xùn)練。

2.生活，是情境之根。葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！痹诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，我們首先應(yīng)立足教材和學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的口語(yǔ)交際情境。在這幾個(gè)案例中，老師創(chuàng)設(shè)的情境，選取的都是學(xué)生生活中的常見人物，典型事例。這樣的情境扎根生活，具有真實(shí)性，又具有一定的典型性，能使學(xué)生從“實(shí)戰(zhàn)”中得到真實(shí)的口語(yǔ)交際體驗(yàn)。情境來(lái)源于生活，話題也緊緊圍繞生活，創(chuàng)設(shè)情境的目的，就是要營(yíng)造各抒己見、暢所欲言的交流語(yǔ)境，這樣的課堂是民主、自由、開放的，教師只是交際活動(dòng)的組織者、參與者、合作者。