張賓+蔣瑞芳

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為國家經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略，傳統(tǒng)教育也隨之面臨顛覆式?jīng)_擊與劇烈變革。在互聯(lián)網(wǎng)與教育逐步走向深度融合的過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育的發(fā)展迎來了優(yōu)化教育資源、變革學習方式、構(gòu)建學習型社會三方面機遇；同時也帶來了育人功能弱化、知識分辨難度增加、農(nóng)村教育資源配置落后等挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育 機遇 挑戰(zhàn)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0006-01

1.導言

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。教育是國家發(fā)展的根本大計，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是用互聯(lián)網(wǎng)思維去創(chuàng)新變革傳統(tǒng)的教育行業(yè)，運用大數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)教育行業(yè)展開流程再造，因而使教學方式、教學組織管理等產(chǎn)生顛覆性變革。在這一深度融合的過程中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視閾下，教育應抓住機遇，直面挑戰(zhàn)，全面實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育面臨的機遇

2.1優(yōu)化教育資源配置，促進教育公平發(fā)展

教育配置資源就是將人力、財力、物力、信息、時空、文化、制度、權(quán)力、政策、關(guān)系等在各種不同的使用方向之間進行分配，以期使各種教育資源得到充分有效的利用。在互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下，教育從一個老師服務幾十個學生擴大到服務幾千甚至數(shù)萬個學生；教育資源可以實現(xiàn)跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨時間的流動和共享。同時，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，還能縮小甚至消除傳統(tǒng)上因地域時空和師資力量上的差異所導致的教育資源上的差距，對教育的公平發(fā)展產(chǎn)生極大地推動作用。

2.2變革學習方式，滿足個性化學習需要

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下，學生不再受時間地點的限制，可以根據(jù)自身的實際情況自由選擇學習的時間和地點，并且實現(xiàn)重復閱讀和學習。課程學習的內(nèi)容和進度，也可以根據(jù)學生自身需要自主選擇，知識的難度和學習的節(jié)奏都能與學生的接受能力實現(xiàn)最佳匹配。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”尊重了學生的個性化差異，滿足了學生的個性化需求，實現(xiàn)了學生從被動接受到主動探索的角色轉(zhuǎn)變，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好對學習計劃和內(nèi)容體現(xiàn)出不同的側(cè)重。

2.3有利于構(gòu)建學習型社會，滿足終身學習的需要

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，全球的知識和信息實現(xiàn)無縫對接，人們可以隨時、隨事、隨地的獲得自身所需的學習資源。這就為在全社會形成終身學習的學習型社會提供了技術(shù)支撐和現(xiàn)實基礎(chǔ)。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的持續(xù)發(fā)展，一個全民學習的學習型社會將會呈現(xiàn)。這也為實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和建成學習型社會以及進入人力資源強國的戰(zhàn)略目標提供了強大支撐力。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育面臨的挑戰(zhàn)

3.1傳統(tǒng)教育中的育人功能和教師地位面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育中，教師在面對面的對學生傳授知識的過程中，還對學生進行了潛移默化的影響，對學生的美德、藝術(shù)等進行感染和熏陶。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生互動更多的體現(xiàn)在知識和信息層面的交互，以至于教育的育人功能被弱化。在傳統(tǒng)教育過程中，教師是教育的主體，學生是教育的客體。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師和學生的地位以及角色發(fā)生了實質(zhì)性的革命，教師變成了學生學習的合作者和促進者，學生成為了學習的主人。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要變革固有觀念，適應新的時代發(fā)展。

3.2學生對于龐雜的信息知識的辨別能力面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育中，學生接受的知識有限，復雜程度不高，學習資源偏少，學生只需對固定的知識進行學習和思考。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，全球的知識相互交融同時復雜度提升，知識和信息量更是以井噴式增長，不斷的推陳出新。在這種狀況下，學生如何在龐雜的信息海洋中篩選出對其有用的知識就成了決定學習效果的重要因素，同時也對學習的自主性和自制力提出了更高的要求。而對于傳統(tǒng)教育下，長期接受家長和老師的監(jiān)督指導，對于知識的接受和辨別能力不強，在學習過程中始終扮演被動角色的學生，無疑將面對一場嚴峻的挑戰(zhàn)。

3.3在偏遠地區(qū)和農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施的完善面臨的挑戰(zhàn)

偏遠地區(qū)和農(nóng)村教育信息化硬件設(shè)施的相對薄弱一直是制約當?shù)亟逃l(fā)展的重要因素。這些地區(qū)的主要問題有教育經(jīng)費的投入不足， 2014年我國財政性教育經(jīng)費占GDP的4.3%，可是在21世紀初世界財政性教育經(jīng)費支出平均水平就達到了4.9%，發(fā)達國家為5.1%，發(fā)展中國家為4.1%。同時，教育資源的分配也呈現(xiàn)不均衡的態(tài)勢，我國教育投入較偏向于高等教育以及發(fā)達地區(qū)和城市地區(qū)的教育，而對于偏遠地區(qū)以及農(nóng)村的教育資源配置相對較少。上述地區(qū)的教育基礎(chǔ)設(shè)施相對陳陋，在設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量上遠遠落后于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對教育的硬件環(huán)境要求較高，因此順利實現(xiàn)教育信息化，也對偏遠地區(qū)和農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施的完善提出了迫切要求。

參考文獻：

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