劉怡

在2015年召開的十八屆五中全會上，“全面二孩”開啟了新的篇章，依靠我國現(xiàn)有人口背景，根據(jù)我國當下人口形勢，實施了30多年的計劃生育政策終于有了新的調(diào)整。該政策在2016年全面落地，預示著學前教育專業(yè)的春天即將到來。當前學前教育專業(yè)受到了全社會的關注和教育部的高度重視，加強幼兒教師的隊伍的建設也被提上了重要日程。

學前教育專業(yè)被各大高等職業(yè)院校設定為熱門專業(yè)，在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出了，到2020年基本普及學前教育的戰(zhàn)略目標。要實現(xiàn)這個目標除了國家要大力發(fā)展學前教育專業(yè)、擴大學前教育資源、加大財政撥款建立一大批安全實用的幼兒園以外就是各大高校開辦的學前教育專業(yè)課程設置是否符合國際標準，是否適應當前幼兒園的要求和標準。

為了提高學前教育專業(yè)學生的整體素質(zhì)，現(xiàn)在幼兒園招收的新員工標準最低都是大專水平，因此高職高專的學前教育課程改革更是迫在眉睫！高等職業(yè)的學前教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)一線教師，因此課程設置與幼兒園的實際需求和用人標準是不能分開的。

一、現(xiàn)實反思與分析

1.學生的困惑

很多?？茖W生在走進幼兒園之后都覺得自己處于很尷尬的境地，面對保教一體的工作崗位無法適應，雖然自己也知道實際工作與老師的課堂是有差距的，但是當自己真正面臨這種差距的時候還是不能夠很快的適應，有的甚至過不去這道坎！在與畢業(yè)生面對面訪談時很多學生談到：

學生：對于我們高職學生來說進入到幼兒園一開始有一種不倫不類的感覺！專業(yè)上沒有中專幼兒師范的學生強，理論上沒有本科研究生扎實！如果沒有頂崗實習我們真的感覺自己什么優(yōu)勢都沒有！

我們的優(yōu)勢就是有很強的實踐能力，能夠在面試過程中占有一定的優(yōu)勢，但是技能技巧方面真的比中專幼兒師范的同事差太多了，有一種感覺參加了高考的人還不如一個中專生的心理不平衡，我覺得我們需要加強技能技巧課程！[1]

對于理論課程的學習我們倒是看出不來跟本科生差距有多大，必經(jīng)我們也有很強的自學能力，覺得自己理論方面哪里比較差可以多看些這方面的理論書籍來進行補習，不過希望以后教師在講理論課程的時候能夠更多的與實踐相結(jié)合這樣讓我們學習的更靈活，理論與實踐進行的更緊密、更有利于我們在實際工作中的運用！

2.園長的需求

我們學校的高職學院學前教育專業(yè)從創(chuàng)辦開始就本著以市場為導向的、以就業(yè)為根本的指導思想創(chuàng)辦本專業(yè)，力求與市場零距離對接，在每年做頂崗實習與幼兒園園長接觸中來了解到他們的需求：

園長：感覺現(xiàn)在的85后90后真的不如70后，他們有很多人都不是真心熱愛這份職業(yè)，對工作沒有熱心、耐心和愛心！對孩子不夠真誠！有許多學生理論水平相當高但真正到了實踐中就不行了，最起碼的組織幼兒戶外活動都做不好！[2]

如果說中專、高職、本科這三個層面放在一起讓我招收新老師的話我更喜歡要中專和高職的學生，因為中專生技能技巧方面比較好，課堂內(nèi)容相對比較豐富。高職學生實踐性強，就像你們頂崗實習的學生，在他們來園所實習期間我們就已經(jīng)開始挑選了，如果學生們在頂崗實習期間表現(xiàn)都不錯符合我們的要求，那么我們今年的進人指標就可以都給他們，沒有必要再跑到其它地方去招老師了！你們的頂崗實習應該算是一個雙贏的事情，我們非常歡迎！

但你們的學生也存在很多問題：比如技能技巧太差、主動學習的能力也不如本科生，與人溝通等能力還需要訓練。每年我們新招進來的老師都要進行崗前培訓，這個培訓可以說把幼兒園的各個方面都進行了一次梳理，從保育保健消毒衛(wèi)生到生活護理安全防護，從計劃制定教學規(guī)范到戶外活動游戲知道，甚至教師職業(yè)道德規(guī)范等也要進行培訓，疏漏了哪里哪里就會出問題！有時候靜下來想想就會疑惑：為什么現(xiàn)在學生一屆不如一屆呢！

從上面園長的對話中我們可以感受到一線幼兒園對于現(xiàn)在的畢業(yè)生高理論低能力的狀態(tài)非常擔憂！他們作為一線的專家強烈要求高職學前教育專業(yè)能夠在課程改革方面有新的突破、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

二、目前高職學前教育專業(yè)課程存在的問題

1.課程設置的價值取向不明

課程設置是一定價值觀指導下的產(chǎn)物。高職學前教育專業(yè)的課程設置應該切合市場，不僅要反映國家和社會的需求也要反應一線幼兒園的發(fā)展需要。然而近年來學前教育專業(yè)越來越火爆，很多不具備學期教育專業(yè)培養(yǎng)資質(zhì)的學校也都在大搞本專業(yè)的高職類，急于在本專業(yè)的火爆市場上分得一杯羹，紛紛開著學前教育專業(yè)，這些院校在課程設置的時候基本以市場和用人單位的利益為第一位，忽視學生個性化、全面化的發(fā)展，忽視教育規(guī)律和幼兒教師發(fā)展規(guī)律對課程設置的指導，對于自己到底要培養(yǎng)什么樣的人，需要什么樣的課程體系等問題缺乏價值追問。價值取向不明必然會帶來盲目跟風、原樣照搬、課程實施的效果也就可想而知。

2.理論與實踐知識設置比例問題

高等教育的理論與實踐相割裂是一個現(xiàn)實問題并存在多年，高職學前教育專業(yè)從一開始就非常關注這兩點的平衡與互助，但如何能夠?qū)⒗碚撝R學習與實踐知識學習更好的結(jié)合一直以來是我們討論的一個焦點問題。很多院校都以加學分延長學時來增加教育實踐內(nèi)容，但在我看來單單依靠時間的延長并不能保證實踐的質(zhì)量。因此需要精心設計教育實踐課程體系。

3.培養(yǎng)目標偏離專業(yè)幼兒教師的發(fā)展規(guī)律

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的、伴隨其工作一生的職業(yè)生涯成長過程。現(xiàn)在的教師專業(yè)發(fā)展都強調(diào)終身制，也就是說一個學習學前教育專業(yè)的學生不是在學校畢業(yè)后拿到學前教育專業(yè)的畢業(yè)證書就算可以了，這只是他進入到幼兒教師這個職業(yè)的敲門磚，進入到幼兒園工作后還有崗前培訓、新進教師培養(yǎng)、業(yè)務培訓等等一系列的學習。高職學前教育培養(yǎng)的目標不是一步定位的什么所謂“高素質(zhì)、全方位、高級應用型人才”，這些高帽子違背了職前的預備性教育和職后發(fā)展性教育互動的基本規(guī)律。[3]

三、高職學前教育專業(yè)課程改革展望

隨著政府和社會對學前教育專業(yè)的重視，學前教育水平也在逐年提高，高等職業(yè)學前教育課程設置必須積極與社會和時代接軌，在明確專業(yè)性質(zhì)的基礎上進行相應的課程改革。

1.課程目標的確立

在現(xiàn)代課程理論體系中課程目標是一個非常重要的組成部分。課程目標對課程編制和具有重要的方向性指導，是課程設置、課程實施和課程評價的重要依據(jù)。

高職學前教育專業(yè)的課程總體目標首先是以人為本，培養(yǎng)未來幼兒園教師完整人格為主，以人為本不僅是教育的內(nèi)涵、是現(xiàn)代教育的核心理念、也是課程設置工作的主題中心。高職學前教育課程設置必須堅持人本化取向，重視未來幼兒園教師完整人格的培養(yǎng)，不僅關注未來幼兒園教師的專業(yè)情感和工作態(tài)度的養(yǎng)成，也要重視其專業(yè)知識和專業(yè)技能技巧的發(fā)展。通過人本化將體力、智力、情商等各個方面的因素綜合起來，使學生們在校學期期間就能夠完善和健全身心發(fā)展。

其次課程目標的設置要注重學生向幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，并明確指出《專業(yè)標準》是各級各類開展幼兒園教師教育的院校進行教師培養(yǎng)與培訓的重要依據(jù)。建設高素質(zhì)專業(yè)化幼兒園教師隊伍的重任就在高校的學前教育專業(yè)上，作為高職學前教育專業(yè)應根據(jù)《專業(yè)標準》來進一步完善人才培養(yǎng)方案，秉持育人為本、實踐取向和終身學習的原則，科學設置課程、改革教育教學方法、為培養(yǎng)熱愛幼兒教師事業(yè)、專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能突出的幼兒園教師奠定良好的基礎。[4]

2.課程設置的要求

高職學前教育專業(yè)的設置必須充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)。知識是課程的本源，課程是知識的載體。因為學校的課程空間是有限的，作為一種“稀缺資源”他不可能無線膨脹，這就產(chǎn)生了課程設置的核心問題即課程選擇。高職學前教育要想真正實現(xiàn)以人為本、培養(yǎng)未來幼兒園教師完整人格為主的培養(yǎng)目標，就必須將課程作為人才培養(yǎng)的重點，扎實做好課程設置、課程實施以及課程評價等工作。而課程選擇是課程工作的起始環(huán)節(jié)，課程選擇是否科學合理直接影響著后繼各項工作的開展，因此高職學前教育的課程選擇是重中之重。[5]

高職學前教育的課程選擇要以《幼兒園教師專業(yè)標準》和既定的培養(yǎng)目標為依據(jù)，遵循課程選擇既要滿足社會發(fā)展需求又要符合學生學習和發(fā)展需要的課程。另外高職學前教育專業(yè)的課程還要幫助未來幼兒教師建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，滿足未來幼兒園教師發(fā)展的訴求，既要有利于未來幼兒園教師專業(yè)理念和專業(yè)精神的養(yǎng)成，也要促進其專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的發(fā)展。

那么高職學前教育專業(yè)的課程設置首先要優(yōu)化課程體系，建立模塊化的課程結(jié)構(gòu)。所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)就是一種按照系統(tǒng)化原則，將性質(zhì)或者類型相同的、具有關聯(lián)性的若干門課組織起來，以形成一個相對完整的知識塊的課程結(jié)構(gòu)方式。為克服傳統(tǒng)分科課程組織模式的弊端，為構(gòu)建扎實基礎、強能力、高素質(zhì)的幼兒教師培養(yǎng)體系高職學前教育專業(yè)需要進一步優(yōu)化課程體系，將原來的通識課、學科基礎課和專業(yè)課調(diào)整為通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)方向四個模塊。強化了通識教育課和學科基礎課方面的理論學習，加強專業(yè)基礎課程的比例，為培養(yǎng)發(fā)展性幼兒教師綜合能力打下扎實的基礎。

其次教師這個行業(yè)是實踐的主體，幼兒教師也不例外，因此高職學前教育專業(yè)在設計專業(yè)課程的時候不能夠只是有理論知識的學習更要關注學前教育專業(yè)學生的實踐性知識構(gòu)建。幫助未來幼兒園教師在實踐中學會為師、學會育人。

再次注重未來幼兒園教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，教師是兒童學習的支持者，是兒童自由全面發(fā)展的促進者，無論是教師專業(yè)知識的能力還是專業(yè)技巧的掌握最終都要轉(zhuǎn)化成專業(yè)能力的提升。而專業(yè)能力在幼兒園中的展現(xiàn)就是一個教師的職業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)，因此高職學前教育專業(yè)應該結(jié)合《專業(yè)標準》設置培養(yǎng)全方位、立體化的幼兒園專業(yè)能力課程，比如：幼兒園一日常規(guī)—生活組織與保育、游戲活動的支持與指導、環(huán)境創(chuàng)設與利用、教育活動計劃與實施等這種實踐能力培養(yǎng)為主的課程。以此來全面提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

高職學前教育專業(yè)的課程改革本著既要有理論依據(jù)又要照顧到現(xiàn)實需求；既要滿足社會發(fā)展的需要又要保持自身發(fā)展的個性特點；同時要多與實踐結(jié)合設立開放式課程注重幼兒園教師的實踐性知識構(gòu)建，為培養(yǎng)“適教、樂教、善教”的未來幼兒園教師為最終目標。

參考文獻

[1]教師教育學[M]陳永明等著 北京大學出版社 2012年版

[2]中國高等師范學校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查與政策分析報告[M] 丁鋼等著 華東師范大學出版社 2014

[3]美國教師教育課程思想30年[M]戴偉芬著 北京師范大學出版社 2012

[4]現(xiàn)代教育基礎（中文修訂版）[M] （日）筑波大學教育學研究會編，鐘啟泉譯 上海教育出版設 2003

[5]高校本科學前教師教育課程研究[M] 劉天娥 華中師范大學 2015

[6]理解課程的關鍵概念[M] （澳）科林.馬什著 徐佳等譯 教育科學出版社 2009