劉好

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0072-01

從教近15年，我依然忘不了自己第一次備課時的情景：一邊閱讀語文教材，一邊對照教學參考書，把教參上對教材內(nèi)容的分析作為課堂教學的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在想起這一幕，自己還覺得汗顏。在語文教學中，這種做法使教師不知不覺地把自己束縛在教科書中，占用了大量寶貴的教學時間，學生卻得不到任何發(fā)展。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”，在實施新課程的今天，這句話對老師們的教學仍然具有極其重要的指導作用，它要求老師們在教學過程中大膽地破除傳統(tǒng)的“以本為本”的教材觀，建立課程觀，變教教材為用教材，使教材成為學生學習的樣本，最終提高學生的語文素養(yǎng)。以下我結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勅绾巫儭敖探滩摹睘椤坝媒滩摹保岣哒Z文課堂教學效率。

一、以師為主是“教教材”，以生為主是“用教材”

新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！薄敖處熓菍W習活動的引導者和組織者?！闭n堂上的一切教學活動都要以促進學生的發(fā)展為目標。因此，教師應(yīng)把課堂還給學生，讓學生充分發(fā)揮“課堂上的主人”這一特權(quán)，在教師的引導下，自主學習。教師對教材的理解不能代替學生自己的發(fā)現(xiàn)，如果一堂課中大部分時間是教師在“教”，那么這堂課必定是低效的，這樣的課堂教學不但降低了教學的思維價值，養(yǎng)成了學生的惰性，使原本生動優(yōu)美的文章變得枯燥，而且占用了大量寶貴的教學時間，使學生失去了練的機會。相反，課堂上如果能引導學生利用教材自主發(fā)現(xiàn)，我們就能看到學生的思維成果和他們多樣的、富有個性化的表達。如在教學《太陽是大家的》這篇課文時，為了讓學生能自己體會到“世界是大家的，各國人民和睦相處人類才會有給美好的明天”這一主題，我并沒有直接把這些詩句中的深層含義告訴學生，而是分三步讓學生自己領(lǐng)悟到。首先，學生通過朗讀感受到太陽的美好和她帶給人們的幸福；接著，引導學生思考：我們只有在什么樣的生活環(huán)境中才能無憂無慮地享受太陽帶給我們的溫暖；當學生自己悟到“世界和平”的重要性時，我繼續(xù)啟發(fā)學生：你想對其他國家的小朋友說些什么？這時，學生的思維異?；钴S，有的說：“太陽是我的，也是你的，她是我們大家的。”有的說：“我希望你們到我們國家來做客，我們一起享受陽光。”還有的說：“希望強大的國家不要欺負弱小的國家，我們要友好相處?！边@樣的課堂，洋溢著孩子們充滿智慧的火花，使學生從教材中領(lǐng)悟到了文字深處更深刻的道理，得到了更有效的語言表達訓練。

二、繁說細講是“教教材”，恰當取舍是“用教材”

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往把教材當作學習的目標，小學六年的語文就是學懂12本書，為了達到這個目標，教師就牽著學生的鼻子去“鉆”教材、學教材，每一篇文章都要掰開揉碎，繁說細講，生怕有半點遺漏，甚至去背教學參考書，師生的注意力被耗費在識記、理解教材的“只言片語”上。而《語文課程標準》針對閱讀教學，在“總目標”中提出了“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！钡木唧w要求。試想，語文課堂上對教材的繁說細講占據(jù)了大量的教學時間，如何去培養(yǎng)出學生的閱讀能力，又怎樣讓學生學會各種閱讀方法去體驗閱讀的快樂呢？正確的教材觀要求師生把教科書當成活材料。在閱讀教學中，教師要把教材作為訓練語言文字和提高閱讀能力的材料，依據(jù)目標創(chuàng)造性地選取教學點。教師對教材的使用和取舍是對教材的二度開發(fā)，是一種創(chuàng)造性的勞動，凝聚著教師的學識和智慧。取舍的標準，宏觀的來說是課程標準的年段目標，對照年段目標，我們知道該教什么，不該教什么；具體的來說是我們設(shè)定的整篇課文的目標和課時目標。根據(jù)目標決定取舍，有的內(nèi)容盡管好，但與教學目標不符，要下決心舍去。課文后的練習和思考體現(xiàn)了教科書編者對教學重點的建議，我們要把握住。教學重點應(yīng)當是人文精神和語言因素的結(jié)合點。

特級教師薄俊生在教學《給予樹》一棵時，根據(jù)語文教學的特點和學生言語習得的規(guī)律，匠心獨運，大膽舍棄，突出了教學重點。重點之一：朗讀課文。重點之二：練習說話。（用“擔心、生氣、高興”三個提示故事情節(jié)線索的詞語說一段話）在引導學生理解“如愿以償”時，先讓學生不受約束、不查字典用自己的話說。學生憑借自己原有的知識經(jīng)驗說出了對詞語的理解——“實現(xiàn)了自己的愿望”、“愿望得到了實現(xiàn)”等等。老師覺得還不夠，提醒學生要加上兩個字，并啟發(fā)學生說：“愿望容易實現(xiàn)嗎？應(yīng)該加上一個什么詞？經(jīng)過老師的點撥，學生領(lǐng)悟到了還應(yīng)該加上“終于”兩個字。課堂教學有疏有密，富有張力和彈性，值得我們學習。

三、囿于教材是“教教材”，適度拓展是“用教材”

楊振寧教授曾這樣評論中美學生：“中國的留學生，學識成績都是很好的，但是知識面不夠?qū)?；還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經(jīng)地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學生有很大的差別?！彼脑捯会樢娧刂赋隽宋覈逃虒W的弊端。同時也從反面提醒我們語文教師，在唱好課堂教學重頭戲的基礎(chǔ)上，由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)很重要。但是當前的語文教學中存在許多“無度拓展”的現(xiàn)象，有時學生連課文的內(nèi)容都還沒有完全理解和掌握，就立即忙于形式各異的拓展，諸如字詞、句式仿寫、同類同題文章的比較閱讀等等。我覺得拓展先要立足文本，要注重拓展的內(nèi)容，可以是課文的重點、難點，也可以是點燃學生思維火花的一個觸發(fā)點。拓展延伸是針對教材的和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。

如何巧妙地利用教材，提高教學效率是一門大學問，需要我們不斷地去探索和發(fā)現(xiàn)。作為語文教師，必須樹立科學的“教材觀”，時刻牢記我們是在教語文，而不是在教課文。以生為本，尊重學生的自我發(fā)現(xiàn)；與文本對話，充分利用好教材，這樣我們的語文課堂效率必定會大大提高，學生也真正能夠在語文課上得到發(fā)展。