鄂佩燕

【摘要】中國古詩詞是文學百花園中一顆璀璨的明珠，在中學語文教學中“古代詩詞賞析”是語文教學的重要內容，也是中學生語文素養(yǎng)的重要指標之一。全國許多省市都將“古代詩詞賞析”列入了中考的考試范圍，縱觀大多數(shù)試題，它所要求賞析的內容主要表現(xiàn)在以下幾個方面：概括詩詞的主要內容；賞析詩詞中某個詞語的妙處及作用；賞析詩詞中某種修辭手法及其作用；概括詩詞中所體現(xiàn)出的作者的思想感情。那么，怎樣賞析古代詩詞呢？我就這個問題及以上的四個方面談一談自己在教學中的一點體會。

【關鍵詞】中學 古代詩詞 賞析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0183-02

一、根據(jù)詩人的生平、思想、所處的背景去賞析

一個時代有一個時代的特點和文學，適當了解某個時代的風貌，有助于把握這個時代的文學作品。比如，唐代國力強盛，投筆從戎的知識分子大多精神昂揚，情感豪邁，在他們的詩中，尤其是邊塞詩，既有塞外環(huán)境的惡劣，又有對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，但更多的是同仇敵愾的憤慨，保家衛(wèi)國的決心，因而格調高亢，情緒激蕩。而宋代則大不相同，積貧積弱、國力衰微，在知識分子的筆下，豪邁之氣少了，悲涼之氣多了，雄偉氣魄少了，家國之愁多了。同時，詩人的生活經(jīng)歷也是領會詩歌思想內容的一個重要途徑。辛棄疾是我國歷史上偉大的豪放派詞人和愛國者，他在抗金最前線出生入死，南歸之后卻遭到投降派的排擠和打擊，一腔忠憤發(fā)而為詞，寫出了許多描寫征戰(zhàn)生涯，抒發(fā)壯志難酬的詩篇。如：《破陣子.為陳同甫狀詞以寄之》這首詞中詩人仰天長嘆發(fā)出了“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！”的悲憤，所以進行詩歌鑒賞要盡可能了解詩人的有關情況。

二、從詩詞的風格、流派和語言特征去鑒賞詩歌思想內容

風格是詩人在選材、塑造形象以及語言運用等方面形成的創(chuàng)作特色。如陶淵明的創(chuàng)作風格是恬淡自如，王維的創(chuàng)作風格是“詩中有畫，畫中有詩”，李白的創(chuàng)作風格是清新飄逸，杜甫的創(chuàng)作風格是沉郁頓挫。詩歌流派是學術思想或文藝創(chuàng)作方面的派別。宋詞分為婉約派和豪放派。婉約派的代表當數(shù)女詞人李清照。她的作品分為前期和后期，但內容迥異。前期生活幸福美滿，多寫閨中之樂，如“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路?！焙笃诿\坎坷艱辛，多抒發(fā)流離的苦楚，喪夫的痛楚，國破家亡的哀痛。她的《武陵春》這首詞，上片極言眼前景物之不堪，心情之凄苦，下片進一步表現(xiàn)悲愁之深重，以舴艋舟載不動愁的藝術形象來表達悲愁之多。

三、根據(jù)詩詞的標題和詩詞中所寫的意象，去理解

理解詩詞所寫的主要內容標題是詩詞思想內容的高度概括，是詩詞的靈魂，同時它又像一個人的眼睛，通過它就可以了解一個人的內心世界。比如賞析白居易的《錢塘湖春行》時，教師就可以通過引導學生理解詩歌標題“錢塘湖”和“春”這兩個詞，再結合對詩歌中的“早鶯”、“新燕”、“淺草”、“亂花”等意象的初步了解，以及學生的生活積累經(jīng)驗就可以基本斷定作者所寫的是錢塘湖早春的優(yōu)美景色。

四、從詩詞中的關鍵性詞語入手，結合詩詞的主要內容，體會作者遣詞造句的作用及妙處

詩詞是通過意象來揭示主題的，而意象又是通過具體的詞語來凸顯的。如李賀的《雁門太守行》中作者正是采用“黑云”、“甲光”、“角聲”、“塞上”、“易水”、“霜重”、“鼓寒”等富有地域特征和事物特征的詞語，把戰(zhàn)爭的殘酷、形勢的危急、將士的勇敢通過色彩和聲音的角度淋漓盡致的表現(xiàn)了出來，刻畫了他們浴血奮戰(zhàn)、為國捐軀的英雄形象，歌頌了他們不畏艱險、慷慨赴敵的氣概和以死報國的豪情壯志。

五、找出詩詞中的關鍵性句子，體會其對表達主題的作用

掌握詩詞中的關鍵性句子就可以“牽一發(fā)而動全身”，實現(xiàn)對詩詞整體內容的理解。蘇軾的《水調歌頭.明月幾時有》中的“但愿人長久，千里共嬋娟”，單這兩個句子說沒有什么出奇的地方，但我們結合全詞來看就大不一樣了。政治上的失意，妻子的亡故，弟弟的遠在他鄉(xiāng)，這一切都使他抑郁惆悵，并且對月發(fā)出“不應有恨，何事長向別時圓”的責備，但豁達、樂觀的蘇東坡很快從自己的個人幽怨、惆悵中解脫了出來，向自己的弟弟，也想普天下的離別之人喊出了發(fā)自肺腑的祝?！暗溉碎L久，千里共嬋娟”的美好祝愿。這里作者對親人的感情得到了一種升華，由對弟弟的祝愿上升到對普天下的離別之人的衷心祝愿，這也是這首詞能長久感動人們的原因。

六、從修辭的角度和表達方式去分析作者的思想感情

詩詞中作者為了更準確、更完整地表達自己的思想，采用了多種修辭手法，教師也可以通過它們來理解詩詞的思想內容。如賞析龔自珍的《己亥雜詩》中的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。通過對學生的啟發(fā)、引導，使學生明白作者在這里采用了比喻的修辭手法，將辭官回鄉(xiāng)的自己比作“落紅”，將苦難深重的祖國比作“花”，通過這組比喻表明了自己雖辭官回鄉(xiāng)，但他還會一如既往為祖國、民族效力的赤膽忠心。

七、從作品的構思立意、環(huán)境的特點、人物的形象去鑒賞詩歌的思想內容

每一篇詩作都是客觀世界在詩人心中的再現(xiàn)，或多或少的打上了詩人自身思想感情的烙印，所以鑒賞詩歌應從作品的構思立意、環(huán)境的特點、人物的想象去鑒賞。馬致遠的《天凈沙秋思》是這方面杰出的代表作品。這首小令，從標題上看出作者抒情的動機，28個字勾畫出一幅羈旅荒郊圖。在殘陽夕照的荒涼古道上，一位漂泊天涯的游子，牽著一匹瘦馬，迎著凄苦的秋風，信步漫游，愁腸絞斷，卻不知自己的歸宿在何方，透露了詩人懷才不遇的悲涼情懷，恰當?shù)谋憩F(xiàn)了主題，這首小令是采取寓情于景的手法來渲染氣氛，顯示主題，完美地表現(xiàn)了飄泊天涯的旅人的愁思。

總之，在詩歌教學中，教師要注意調動學生的生活體驗，啟發(fā)學生的悟性和靈性，進一步領悟詩歌鑒賞的技巧，培養(yǎng)學生的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美能力。