雷英

摘 要：“講普通話，寫規(guī)范字”不僅是《國家通用語言文字法》的主要法則，同樣也是中小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。在很多民族地區(qū)，培養(yǎng)幼兒的圖通話水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，對于以后得交流具有一定的作用。本文就如何做好民族地區(qū)的幼兒普通話教學(xué)展開分析。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 幼兒 普通話教學(xué)

在我國，民族種類眾多，每一個(gè)民族都有自己獨(dú)特的交流語言方式和文化，而地方方言更是數(shù)不勝數(shù)，從而使得各個(gè)民族地區(qū)交流起來十分困難。我們處在四川省涼山民族地區(qū)，普通話日常使用率一直不高，受到四川方言和本民族語言的雙重影響。對于彝族幼兒來說，在家時(shí)受的是彝族母語教育，走出家門受的是四川方言影響，在學(xué)校受的是普通話教育，對心智發(fā)展還不完整的幼兒來說，往往造成發(fā)音非驢非馬似是而非。那么，怎樣做好民族地區(qū)普通話教學(xué)呢，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來下功夫。[1]

一、提高幼兒學(xué)習(xí)使用普通話交流的興趣

大量的實(shí)踐證明，在許多民族地區(qū)過分地追求知識學(xué)習(xí)不利于培養(yǎng)民族地區(qū)幼兒學(xué)習(xí)普通話的興趣，在一定程度上還會達(dá)到不良的教學(xué)效果。因此，在民族地區(qū)的幼兒教學(xué)過程中，要注重在日常生活中培養(yǎng)幼兒感興趣的方法。在幼兒時(shí)期，對于故事十分感興趣，教師可以講一些學(xué)生感興趣的神話故事、民間傳說以及幼兒期刊上的故事，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)使用普通話交流的興趣。在講述故事的過程中，教師要發(fā)揮自身的語言天賦，再加上自己的動(dòng)作配合，使得故事效果不斷提高。在講述結(jié)束之后，教師要求幼兒可以通過普通話向家人復(fù)述。通過這一形式，為幼兒提供了多聽多講的機(jī)會，讓學(xué)生有各種機(jī)會可以用普通話去交流。對于幼兒普通話水平的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，教師都要給予一定的肯定與鼓勵(lì)，讓幼兒體會到成功的喜悅，從而在一定程度上增加幼兒學(xué)講普通話的興趣。

二、選擇適應(yīng)幼兒年齡階段和理解力水平的故事

在選擇故事的過程中，教師要根據(jù)幼兒的年齡和理解能力進(jìn)行選擇。只有符合了幼兒的年齡特點(diǎn)以及適合幼兒理解能力的故事，幼兒才會對故事產(chǎn)生興趣。在幼兒階段，2-3歲的幼兒理解能力具有一定的限制，一般喜歡以動(dòng)物為主人公的童話故事、貼近生活的故事，因此，教師可以選擇一些以生活常識、規(guī)范幼兒行為的故事，故事字?jǐn)?shù)一定要適中，情節(jié)要簡單。隨著幼兒理解能力的不斷提高，故事內(nèi)容可以趨于多元化，比如選擇一些以思想品德、革命歷史為主的故事情節(jié)，通過這類故事來不斷豐富幼兒的普通話語言。對于幼兒來說，教師可以向幼兒提供一些抽象且復(fù)雜的故事情節(jié)，從而讓幼兒在聽故事的過程中增長知識面。對于同一個(gè)故事內(nèi)容，不同的人用不同的方式講解出來，可以不斷提高幼兒的吸引力。

三、讓學(xué)生運(yùn)用普通話主動(dòng)去編故事

創(chuàng)造條件讓幼兒聽、講、編故事，發(fā)展幼兒的語言，思維能力，養(yǎng)成幼兒大方、樂觀、自信的開朗性格。在培養(yǎng)幼兒普通話的過程中，故事不能只由教師來講，應(yīng)該給予學(xué)生自講的機(jī)會，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)積極性，在肯定幼兒進(jìn)步的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒用普通話來練習(xí)。在幼兒園階段，教師可以利用10分鐘的午餐時(shí)間讓幼兒用普通話講故事，并對語言流暢、表情動(dòng)作繪聲繪色的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。在晨間活動(dòng)和自由活動(dòng)時(shí)間，教師也可以組織幼兒看喜歡的書、講喜歡的故事，從而使得整個(gè)班的普通話水平大幅度提高。在講故事的過程中，爭取運(yùn)用幼兒已經(jīng)學(xué)過的詞匯和句子，從而在一定程度上可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的詞匯和句子，利用故事不斷使字形形象化，還能對幼兒的普通話水平起到一定地促進(jìn)作用。[2]

四、將民族語言和普通話內(nèi)容緊密結(jié)合

在培養(yǎng)幼兒的普通話水平過程中，教師要注重將民族語言與普通話內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合。由于每一個(gè)民族都有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵和交流方式，如果全部運(yùn)用普通話交流，不僅會讓民族文化受到威脅，還會讓幼兒感受不到親切感。因此，在平時(shí)的日常交流中，教師可以讓學(xué)生以民族語言交流，在正式學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生以普通話交流，從而在一定程度上提高幼兒的普通話水平。比如，在吃飯的過程中，為了讓學(xué)生理解“米”的意思，如果教師以一連串的普通話進(jìn)行講解，那么學(xué)生肯定會感到一頭霧水。此時(shí)，教師應(yīng)該用民族語言的方式讓幼兒理解“米”的意思，以達(dá)到幼兒更加容易掌握的效果。

總而言之，普通話在民族地區(qū)具有一定的教育意義，對于幼兒來說，更是具有著舉足輕重的作用。在幼兒時(shí)期培養(yǎng)其普通話能力，有利于幼兒在以后的生活中，與各族進(jìn)行無障礙的交流。為了更好地培養(yǎng)幼兒對普通話的興趣，教師可以以故事為主線，選擇適合幼兒年齡階段個(gè)理解力水平的故事、讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用普通話去編故事、將民族語言和普通話內(nèi)容緊密結(jié)合的方式來提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]制定幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問題[J]. 康建琴，劉焱. 學(xué)前教育研究. 2011（01）

[2]學(xué)前教育的普及必須兼顧質(zhì)量的提高——談《規(guī)劃綱要》中基本普及學(xué)前教育的內(nèi)涵與措施[J]. 劉占蘭. 學(xué)前教育研究. 2010（10）