林曉峰

議論文寫作是高中語文習(xí)作課重要的組成部分，同時也是最難的一部分。議論文的寫作需要寫作者的學(xué)生以冷靜的筆觸進行擺事實、辨是非、講道理，樹立某種主張或給予某種主張以否定。對論點、論據(jù)、論證以及語言、思維邏輯的要求比較嚴(yán)格。這就為學(xué)生的寫作設(shè)立了障礙，顛覆了學(xué)生平日以主觀感情為落腳點的寫作習(xí)慣。所以，為了使學(xué)生提升議論文寫作的能力，教師不妨從議論文的結(jié)構(gòu)入手，即圍繞議論文的三要素：論點、論據(jù)、論證進行議論文寫作方法的教學(xué)。

一、“要證明什么”——關(guān)于議論文論點的教學(xué)

任何一種文學(xué)體裁都具有主題，對于議論文來說也是如此。要有一個中心論點，可以是正確且能夠鮮明闡述觀點主張的句子。要求鮮明、概括、正確，不可模棱兩可，要是一個完整判斷句，或陳述句，不可以運用反問句、比喻句等意義模糊的句子做論點。但有些學(xué)生知有論點，但不知論點為何。在論點的鮮明性、正確性、新穎性上常常不注意，造成議論文的流于窠臼。因此，在論點的指導(dǎo)教學(xué)中，教師要從這幾個關(guān)鍵性的原則入手，使學(xué)生正確、鮮明、新穎的確定中心論點，并且在結(jié)構(gòu)文章時，要合理的安排論點的位置。

首先，關(guān)于論點的鮮明性把握，學(xué)生并不是一朝一夕就能做到的，這需要教師不斷的對學(xué)生進行訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力，即贊成什么，反對什么，要做到觀點鮮明。在這里，教師可以總結(jié)一些名言警句，讓學(xué)生遵照自己的價值取向，進行評判，可贊成，可反對，但要說出原因。而后再用自己的語言把確定下的論點表現(xiàn)出來。

其次，關(guān)于論點的正確性?？梢哉f，論點的正確是議論文最起碼的要求，是否正確也決定議論文是否具有說服力，是否正確取決于寫作者態(tài)度、立場、價值觀。因此，為了使學(xué)生所確定的論點具有正確性的特點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的看問題，在平常的作文訓(xùn)練中觀照學(xué)生思考問題的方式，并及時給予矯正，樹立其正確的價值觀。

最后，關(guān)于論點的新穎性。老生常談、人云亦云的觀點并沒有特別的價值，文章再好，靈魂及統(tǒng)帥不佳，也拉低作品的質(zhì)量。所以，教師要盡可能指導(dǎo)學(xué)生使論點新穎、深刻、獨具一格。這里要從學(xué)生的看問題角度著手，比如，當(dāng)教師利用多媒體表現(xiàn)一個圓的時候，學(xué)生很容易想到“沒有規(guī)矩不成方圓”，顯然這是很老套的中心論點。教師要切斷這條思路角度，試著讓學(xué)生深入思考，挖掘圓背后可能的蘊藏的論點。思路的切斷，可將學(xué)生引入新的陌生的路徑，這更容易激發(fā)他們的靈感，開拓他們的思維。

另外，要注意論點的安排位置，或在文題、或在開頭、或在文章中間、或在結(jié)尾；有的用明確的語句表達，有的則需要提取、概括。為了讓學(xué)生更好的安排論點位置，教師應(yīng)該對應(yīng)的找一些范文，讓學(xué)生分析，分析的過程便是學(xué)習(xí)寫作技巧的過程。

二、“用什么來證明”——關(guān)于議論文論據(jù)教學(xué)

一句話，即便是陳述句、判斷句，果斷、肯定，也不能獲得讀者絕對的信服，還需要用一系列的材料做支撐，支撐論點，加深論點的說服力。所謂的材料，便是論據(jù)，它分為：事實論據(jù)及理論論據(jù)。關(guān)于事實論據(jù)，它包括事例和數(shù)據(jù)，所謂事例，是指發(fā)生在真人身上的真實事件，與文章論點在邏輯上一致，是對論點的支撐和鞏固。所謂理論論據(jù)，是社會普遍承認，且通過對大量事實抽象、概括形成的結(jié)果，也包括諺語、格言、名言、警句以及作者的說理語言。教師在進行議論文論據(jù)教學(xué)的時候要引導(dǎo)學(xué)生選擇確鑿、典型且具有代表性，經(jīng)過實踐檢驗的論據(jù)進行文章構(gòu)思，以此支撐、鞏固論點說明。

很多時候，論據(jù)的引用需要信手捏來，這便需要學(xué)生日復(fù)一日的積累。如何積累？一靠平時的閱讀，二靠教師課堂上的引用。例如，在學(xué)習(xí)《獲得教養(yǎng)的途徑》之后，教師可以圍繞這個題目進行論據(jù)的搜集，包括名言警句，也包括名人故事等等，并讓學(xué)生應(yīng)用這些資料進行組織，布局議論文文章。如荀子的“仁義禮善之于人也，辟之若貨財粟米之于家也”；如羅曼羅蘭的“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動者”等等，這些都是支撐論點的論據(jù)，是強有說服力的名言名句。

三、“如何進行證明”——關(guān)于議論文論證的教學(xué)

論證并不是實實在在的句段，它是一個過程，是用論據(jù)證明論文中心點的過程，目的是揭示論點、論據(jù)間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。論證的實現(xiàn)有它的方法：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、引用論證、歸納論證、演繹論證、類比論證、因果論證。教師要指導(dǎo)學(xué)生會每種方法，在議論文寫作的過程中可進行多種方式的論證。

例如對比論證，即關(guān)于正反兩方面論點、論據(jù)的對比，在對比中加強正面論點、論據(jù)的準(zhǔn)確性，突出自己的主張觀點，使人印象深刻。在這里教師可找一些正面的素材，然后啟發(fā)學(xué)生找一些反面素材，正反兩方的強烈對比，強化正面素材。然后，再引導(dǎo)學(xué)生運用素材進行對比論證。

例如比喻論證，即用人們熟知且形象生動的事物作比喻，進行對論點的證明。這樣論證的好處是使文章淺顯易懂，易理解，好接受。這種論證方式可使文章活靈活現(xiàn)，但相對比較難。教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系性，以及事物之間聯(lián)系性與論點呈現(xiàn)的聯(lián)系性。

再如引用論證，它與舉例論證、道理論證有相像的地方，涉及對名人名言、人物事件、權(quán)威數(shù)據(jù)等等的引用、舉例，增強了文章的權(quán)威性及說服力。

例如類比論證，即從大家已經(jīng)知道的事物中推引出相同類別的事例的方法，或從特殊事例推引到特殊的論證方法。在進行類比論證說明的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，例舉搜集相同事例，進行論點的說明。

最后是因果論證。可以說，有時候，論點與論證之間存在因果關(guān)系，可利用這種因果關(guān)系來證明論點。這種因果關(guān)系的表現(xiàn)為用因證果，以果證因，或因果互證。在這里，教師要啟發(fā)學(xué)生分析論點與論據(jù)的因果關(guān)系，并以它們之間的因果關(guān)系來結(jié)構(gòu)文章，促成因果論證的過程。

除了論證的方法之外，論證還有一定的結(jié)構(gòu)，如總分式結(jié)構(gòu)、對照式結(jié)構(gòu)、層進式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)。教師要使學(xué)生掌握這些，在議論文的寫作中能夠靈活運用。

議論文是寫作教學(xué)中最重要的部分，由于其對技巧的要求特別高，因此相對來說比較難。教師在議論文的教學(xué)中要樹立學(xué)生的自信心，圍繞議論文寫作的三要素：論點、論據(jù)、論證進行議論文教學(xué)，讓學(xué)生把握每一要素的確定方式，精心構(gòu)文，精煉語言。當(dāng)然，冰凍三尺非一日之寒，議論文寫作能力的提高還需學(xué)生不斷的閱讀，練筆，在寫作實踐中把握議論文寫作要領(lǐng)。

[作者通聯(lián)：福州市平潭縣第一中學(xué)]