秦愛琴

隨文練筆指的是伴隨著學(xué)生的閱讀而進(jìn)行的寫作練習(xí)，寫作的內(nèi)容圍繞所讀內(nèi)容展開?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，而隨文練筆則是訓(xùn)練思維和文字運(yùn)用能力的好方法。教師可以將文本和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，組織隨文練筆活動(dòng)，讓寫作成為學(xué)生生活的一部分。

一、嘗試擴(kuò)寫，設(shè)計(jì)個(gè)性情節(jié)

榮維東在《寫作課程范式研究》中談到，目前學(xué)生寫作中常出現(xiàn)的，就是寫作交際語(yǔ)境和知識(shí)缺失的問(wèn)題，由于缺少模擬真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，故此學(xué)生個(gè)體和外在真實(shí)世界之間缺少交流。圍繞課文中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫正好可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)擬真環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在文本中。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行合理擴(kuò)寫和縮寫是他們寫作基本技能的體現(xiàn)。教師可以在學(xué)生閱讀文本的時(shí)候抓住其中某些沒(méi)有詳細(xì)展開的情節(jié)，讓學(xué)生參考文本的情調(diào)、人物的性格撰寫個(gè)性情節(jié)，提高寫作能力。

在閱讀《邊城（節(jié)選）》的時(shí)候，教師讓學(xué)生嘗試擴(kuò)寫翠翠獨(dú)自一人在屋中等待祖父的情境，設(shè)想當(dāng)時(shí)翠翠的心理、行為、神情等。有學(xué)生在琢磨人物性格和情節(jié)發(fā)展后，設(shè)置了下面的個(gè)性情節(jié)：“翠翠一個(gè)人坐在屋子里，不由得害怕了起來(lái)，害怕那黑黝黝的灶頭上突然冒出什么可怕的事物來(lái)，于是趕快來(lái)到了灶間，點(diǎn)起了火?？墒切闹幸廊豢章渎涞?，如果爺爺沒(méi)了，心里是不是更空了呢？該是時(shí)候讓一個(gè)人住進(jìn)心里來(lái)了。翠翠這么想?！?/p>

這樣的訓(xùn)練在文本特定情境中展開，文本中的心理、行為、神情描寫給學(xué)生提供了很好的范例，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)“米”下炊的現(xiàn)象，可以激發(fā)思維活力。

擴(kuò)寫的方法能讓學(xué)生的寫作能力有所提升，讓他們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)寫作技巧，了解如何根據(jù)文本內(nèi)容合理展開情節(jié)，凸顯矛盾。

二、融入情感，嘗試心理描寫

葉圣陶先生提出生活源泉論，要求將生活經(jīng)驗(yàn)和歷練作為寫作源泉，將情感作為寫作的原料，教師可以讓學(xué)生嘗試將自己的情感代入文本之中，揣摩民眾的心理，融入自己的情感，寫下當(dāng)時(shí)民眾的心理變化。優(yōu)秀的作文往往展現(xiàn)了作者豐富的情感，教師可以選擇一些情感豐富的文本，讓學(xué)生抓住其中的某些片段嘗試心理描寫。在寫作中要將自己代入人物之中，體會(huì)人物的喜怒哀樂(lè)，這樣才能寫出更豐滿的人物內(nèi)心。

在學(xué)習(xí)《一滴眼淚換一滴水》的時(shí)候，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“圍觀人群的心理怎么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化？”提出這樣的問(wèn)題，是由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，這也是高中學(xué)生普遍存在的寫作問(wèn)題之一。有一名學(xué)生以第一人稱的形式寫下了一段心理描寫：“我原本也是這諸多叫好者中的一個(gè)，但是當(dāng)我看到那個(gè)圣潔而嬌弱的女子走上臺(tái)去，幫助那個(gè)丑陋的家伙時(shí)，我的內(nèi)心震撼了。反思我自己，我覺(jué)得我簡(jiǎn)直連這個(gè)丑陋的家伙都不如。見到有人被欺凌，被折磨，難道我不應(yīng)該去同情他，可憐他嗎？為什么我反而會(huì)在這里袖手旁觀呢？我為自己的行為感到羞愧?！?/p>

在這段描寫中，學(xué)生和文本中的人物形象之間產(chǎn)生了共鳴，在寫作中自然投入了豐富的情感。他們從抒寫他人的人生變成了講述自己內(nèi)心情感的變化，寫作自然能更加豐滿。

情感是學(xué)生寫作的動(dòng)力，只有充分激發(fā)他們的情感，才能讓學(xué)生寫出更精彩的作文。隨文練筆的方法能讓學(xué)生從文本中得到啟示，并進(jìn)行模仿，融入自身情感，展現(xiàn)更真實(shí)的內(nèi)心世界。

三、抓住留白，放飛不羈想象

很多經(jīng)典作品往往給人深刻雋永的感覺(jué)，那是因?yàn)樽髡咴趯懽髦猩朴诹舭?，給閱讀者充分想象的空間。教師可以讓學(xué)生抓住留白處，想象自己是其中的一員，與文本主人公進(jìn)行交流。

抓住文章中的留白片段可以讓學(xué)生展開豐富聯(lián)想。例如：“《祝?！分刑岬较榱稚┛蘖藥茁暰蜎](méi)有聲音了，似乎是被人堵了嘴，后來(lái)又來(lái)了兩個(gè)女人，看船艙里的情景不是很清楚，這時(shí)候四叔說(shuō)了聲可惡。這處留白給人無(wú)限遐想，大家試著填補(bǔ)空白，展開聯(lián)想?！?/p>

有學(xué)生根據(jù)人物的特點(diǎn)和情節(jié)的發(fā)展展開了豐富的聯(lián)想：“四叔罵了一句‘可惡，那是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)衛(wèi)婆子等人竟然沒(méi)有給他打招呼就將魯家的傭人給搶走了，實(shí)在是太不給他面子了吧。他原本想要阻止這一切，但是琢磨了一下卻又放棄了。畢竟那祥林嫂是私自逃出來(lái)打工的，按照封建宗法的規(guī)矩，別人要想將人要回去，他一點(diǎn)阻攔的理由都沒(méi)有。”

這段補(bǔ)白表示該學(xué)生充分理解了文本的內(nèi)容，分析了人物的內(nèi)心，同時(shí)對(duì)文本的社會(huì)背景也有充分的了解。

將文本留白處作為練筆的重點(diǎn)能有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓他們豐富想象空間，體會(huì)到文本中“以無(wú)勝有”的境界。

倪文錦教授指出，目前語(yǔ)文寫作教學(xué)存在“無(wú)效性”，教師雖然重視，但是成效不大，寫作應(yīng)該成為衡量學(xué)生認(rèn)知、情感、表達(dá)能力的手段。采用隨文練筆的方法將閱讀和寫作巧妙結(jié)合在了一起，能讓學(xué)生從優(yōu)秀文本中得到啟發(fā)，提高寫作技能。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興中學(xué)]