摘 要：在當今社會經(jīng)濟、文化水平不斷提升的帶動和影響下，我國小學語文教育工作的發(fā)展進程也在不斷推進。文言文閱讀教育教學工作的開展是小學語文相關授課教師中國教學工作當中的重點和難點。小學生文言文閱讀水平以及學習能力的高低，有時能夠直接影響甚至決定其整個語文學科學習成績的好壞。如何提升小學生文言文閱讀的水平，就成為了授課教師的重點研究內(nèi)容。

關鍵詞：小學語文 文言文 閱讀水平

引言

文言文閱讀一直是小學語文教材編排設計過程當中較為主要和重點的教學內(nèi)容。上個世紀開始，國家教育局相關部門工作人員開始在全國范圍內(nèi)大力提倡和實施新課程改革的教學政策。在素質教育新型教學理念的帶動下，全面提升小學生在語文文言文閱讀方面的學習水平逐漸成為了備受社會關注的研究內(nèi)容。

一、小學文言文教學的發(fā)展現(xiàn)狀

小學是一個人接受知識以及接觸外界社會的初期啟蒙成長階段，也是一個人形成語言表達能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣最為主要和關鍵的成長時期。語文文言文的教學一直以來都在小學眾多教學工作內(nèi)容當中占據(jù)著至關重要的發(fā)展地位。我國國家教育局相關部門工作人員于上個世紀開始，在全國范圍內(nèi)的中小學校當中大力提倡和實施新課程改革的教學政策。在新課程改革素質教育新型教學理念的帶動和影響下，負責小學語文學科教育教學工作的在職教師紛紛轉變自身的教學理念、革新教學方式，力求最大限度的改善文言文課堂的教學質量、有效提升學生在文言文方面的接受能力以及學習水平。經(jīng)過相關授課教師堅持不懈的努力和探索，小學語文文言文的教學工作已經(jīng)取得了顯著的教育成果[1]。

但由于相關授課教師在文言文教學方法研究方面的研究時間較短、在實際工作當中積累的教學實踐經(jīng)驗尚淺，導致在具體文言文教學工作開展的過程當中不可避免的就會出現(xiàn)一系列的問題和弊端現(xiàn)象。文言文實詞與虛詞教學工作的搭配不得當、授課教師個人應試教育的教學思想根深蒂固等，都是在目前小學語文文言文教學課堂之上普遍存在較為突出的教學問題。

二、提升小學生文言文閱讀水平的教學策略

1.引入經(jīng)典故事內(nèi)容，提升學生的學習興趣

立足當今小學語文文言文知識的教學課堂，相關授課教師如果想要全面提升小學生在語文文言文閱讀方面的理解能力以及學習水平，就必須在詳細講述相關知識內(nèi)容的同時更加注重對學生在學習興趣方面的培養(yǎng)。在需要時，授課教師可以通過引入中華傳統(tǒng)文化中較為經(jīng)典的故事片段的方式，最大限度的吸引學生在文言文知識內(nèi)容方面學習的興趣。

比如，當授課教師在向學生講解“入木三分、請君入甕、負荊請罪”等出自于我國古文當中的成語時，就可以將與相應成語有關的文言文變換成現(xiàn)代白話文經(jīng)典故事的形式，講述給班級內(nèi)在座的學生聽。通過現(xiàn)代化經(jīng)典故事的講述，學生能夠對與之相對應的文言文內(nèi)容產(chǎn)生較為濃厚的學習興趣。在此基礎之上，現(xiàn)代文的故事內(nèi)容讓學生對文言文所講述的中心思想有了大概的了解，這在一定程度上也降低了學生在文言文閱讀文章學習方面的理解難度，為最終全面提升其文言文閱讀的學習水平提供了強有力的前提基礎[2]。

2.注重文言文誦讀練習，培養(yǎng)學生文言文語感

誦讀是能夠培養(yǎng)學生形成語言習慣以及搭建語境和語感最有效的教學方式之一。我國著名教育學家季羨林老先生曾經(jīng)在自己的教學研究理論當中明確指出，兩百首故事和五十篇文言文是一名小學生所必須掌握的語文背誦知識。因此，負責小學語文文言文教學工作的授課教師如果想要全面提升學生在文言文閱讀方面的閱讀水平，還要真正認識到誦讀在培養(yǎng)學生閱讀文言文方面發(fā)揮的重要作用，提升學生在文言文誦讀方面的練習強度。

為此，相關授課教師在小學語文文言文教育教學工作開展的過程當中就要全面轉變以往“四代讀”較為落后的教學模式，將學、用、學作為新時期小學文言文閱讀知識內(nèi)容教學傳播的重要文化載體，將全面培養(yǎng)學生文言文語感作為主要教學目標。通過為小學生營造較為優(yōu)良的閱讀環(huán)境，最大限度的集中小學生在文言文閱讀知識學習方面的注意力。例如，教師在講解文言文出師表相關知識內(nèi)容時，可以在學生朗誦的文章的同時播放與之相對應的抒情音樂，幫助學生更加深入的體會諸葛孔明內(nèi)心當中情感的起伏。授課教師還可以通過合作朗讀、班級整體朗讀以及學生代表帶頭誦讀的方式，幫助學生養(yǎng)成誦讀文言文的學習習慣、培養(yǎng)文言文的預感。

3.順應認知發(fā)展規(guī)律，注重知識積累

“滴水能夠石穿，小溪也能匯集成大海。”授課教師在立足小學語文教學課堂發(fā)展現(xiàn)狀的基礎之上，在引入經(jīng)典、加強誦讀的同時還要順應小學生在語文文言文閱讀方面學習認知的發(fā)展規(guī)律，更加注重在學生文言文知識方面的積累。只有學生文言文閱讀的量達到一定的學習標準，才能在大量的文言文知識當中汲取到精華的組成部分、體會到文言文閱讀的魅力所在。

比如，授課教師在教學工作開展過程中就可以根據(jù)學生在語文知識方面的學習進度，將《三字經(jīng)》、《百家姓》、《弟子規(guī)》等較為淺顯易懂的經(jīng)典文言文作品結合引入到小學語文文言文閱讀教育教學的課堂之上。這些文言文當中主要闡述的內(nèi)容與學生的日常生活息息相關，對增強學生的文化底蘊有巨大的促進和推動作用[3]。

結語

文言文教學一直是小學語文學科相關授課教師教育教學工作開展過程當中國的重點和難點。提升小學生文言文閱讀的水平對培養(yǎng)其學習語文知識的興趣以及自信心有著較為直接的促進和影響作用。只有相關授課教師真正認識到文言文教學在小學語文教育教學工作內(nèi)容中存在的重要性，才能樹立更加科學的認知觀念、采取合理的教學手段，最終實現(xiàn)小學生文言文閱讀水平的顯著提升。

參考文獻

[1]阮瓊. 新課程理念下的小學語文文言文教學研究[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2016，（10）：268-269.

[2]朱君慧. 論小學高年級語文教學中文言文教學的策略[J]. 中國校外教育，2015，（16）：111.

[3]彭紅霞. 五年制大專層次小學教師教育專業(yè)文言文教學改革初探[N]. 湖南第一師范學院學報，2012，（01）：46-50.

作者簡介

戴彧（1986.08）；性別：女，籍貫：江蘇省鎮(zhèn)江人，現(xiàn)有職稱：小教一級