蔡昶文

摘 要：德國(guó)“雙元制”是德國(guó)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要模式，為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。廣州技工教育借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，目的在于借鑒其有益經(jīng)驗(yàn)，吸收其合理的思想，通過(guò)改革，培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，進(jìn)一步促進(jìn)廣州建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：雙元制 技工教育 特點(diǎn)

一、德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式

德國(guó)擁有人口8100萬(wàn)人，在每年接受職業(yè)教育的100余萬(wàn)人中，約有50%的人選擇“雙元制”職業(yè)教育，目前，德國(guó)約有150萬(wàn)人在校生接受“雙元制”職業(yè)教育。[1]

1.“雙元制”職業(yè)教育概念

按照德國(guó)《職業(yè)教育法》規(guī)定，德國(guó)職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)中級(jí)教育、職業(yè)繼續(xù)教育和職業(yè)轉(zhuǎn)行教育?！半p元制”職業(yè)教育屬于職業(yè)中級(jí)教育范疇，是旨在幫助年輕人獲得國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格的職業(yè)教育形式。[2]

“雙元制”的德文為“Dual System”，是德國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，它指的是學(xué)生既在企業(yè)通過(guò)實(shí)踐接受職業(yè)技能訓(xùn)練以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。

“雙元制”職業(yè)教育中的雙元是指企業(yè)和學(xué)校，其學(xué)制一般為兩至三年，絕大部分為三年。三年聞70%的時(shí)間在企業(yè)，30%的時(shí)間在學(xué)校，職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)的緊密合作，保證 “雙元制”職業(yè)教育的質(zhì)量。

2.“雙元制”職業(yè)教育體系

“雙元制”職業(yè)教育的體系相對(duì)比較復(fù)雜，主要按照雙元可以分成兩大塊。就學(xué)校來(lái)說(shuō)，主要屬于各州管轄，它與州教育廳和州學(xué)校發(fā)展研究所屬于一個(gè)系統(tǒng)，其中州學(xué)校發(fā)展研究所屬于州文化廳管轄。學(xué)生在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃是由州教育廳委托州學(xué)校發(fā)展研究所制定后由州教育長(zhǎng)官確定。這是因?yàn)榈聡?guó)在文化教育領(lǐng)域?qū)嵭新?lián)邦主義，州政府有教育立法和行政管理的最高權(quán)限。[3]

就企業(yè)來(lái)說(shuō)，它與聯(lián)邦教育部和聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（設(shè)在德國(guó)波恩）、州經(jīng)濟(jì)廳同屬一個(gè)系統(tǒng)。學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃（一般統(tǒng)稱為培訓(xùn)法條），是由聯(lián)邦教育部委托由各行業(yè)協(xié)會(huì)人員組成的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所來(lái)完成，在取得聯(lián)邦教育部長(zhǎng)官同意后，由州經(jīng)濟(jì)廳長(zhǎng)官確認(rèn)簽字并頒布，并由各行業(yè)協(xié)會(huì)組織監(jiān)督實(shí)施。目前，德國(guó)共有350多個(gè)國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)或?qū)I(yè)，每一個(gè)職業(yè)或?qū)I(yè)都有一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的培訓(xùn)計(jì)劃，并具有法律約束力。學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃（培訓(xùn)法條）的銜接則則是通過(guò)各州的文化廳委員會(huì)進(jìn)行。

3.“雙元制”職業(yè)教育特點(diǎn)

（1）管理體制特點(diǎn)

“雙元制”職業(yè)教育由于在企業(yè)和學(xué)校分別進(jìn)行，所以在管理體制上主要有兩塊，一塊為聯(lián)邦教育部門(mén)，一塊為州政府。

聯(lián)邦教育部門(mén)委托各行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)“雙元制”職業(yè)教育中企業(yè)的培訓(xùn)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理。在德國(guó)共有80家工商行會(huì)的分支機(jī)構(gòu)，各自負(fù)責(zé)自己領(lǐng)域的培訓(xùn)，在雙元制中各行業(yè)協(xié)會(huì)受國(guó)家委托負(fù)責(zé)企業(yè)職業(yè)教育的具體管理，主要包括企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)資格的認(rèn)定，實(shí)訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定，考核與證書(shū)頒發(fā)，培訓(xùn)合同的注冊(cè)與糾紛仲裁、以及企業(yè)的注冊(cè)成立等。而“雙元制”中的各職業(yè)學(xué)校則直接接受州政府的管理，且擁有絕對(duì)的自主權(quán)。

（2）學(xué)生身份特點(diǎn)

“雙元制”教育學(xué)生有兩個(gè)身份，一是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，二是企業(yè)的學(xué)徒，進(jìn)入“雙元制”職業(yè)教育體系的學(xué)生均已與企業(yè)簽訂有學(xué)徒的勞動(dòng)合同，并由相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)備案，進(jìn)行監(jiān)督實(shí)施，學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)均能得到法律保護(hù)和相關(guān)權(quán)益保護(hù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能從企業(yè)獲得一定的學(xué)徒報(bào)酬和費(fèi)用。

（3）教學(xué)組織特點(diǎn)

企業(yè)開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)遵循的是聯(lián)邦職教所制定的相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和法條來(lái)培訓(xùn)，主要進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練和相關(guān)專業(yè)知識(shí)教學(xué)；職業(yè)學(xué)校則遵循所在州政府頒布的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，主要開(kāi)展普通文化教育和基礎(chǔ)理論教學(xué)。學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校間進(jìn)行交替式學(xué)習(xí)，例如一周在企業(yè)三天，在學(xué)校兩天，具體交替時(shí)間由相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行約定。

（4）人才培養(yǎng)特點(diǎn)

“雙元制”職業(yè)教育是以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型技術(shù)技能人才為目的，采用的是以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，另一方面特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。換句話說(shuō)，“雙元制”的培養(yǎng)目標(biāo)就是為使接受培訓(xùn)者具備一定的與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)以及合格的行為能力，除此之外，還必須培養(yǎng)學(xué)生作為勞動(dòng)者所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，即前所述的關(guān)鍵能力。

（5）課程體系特點(diǎn)

要實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須以職業(yè)活動(dòng)為核心設(shè)計(jì)課程模式?！半p元制"模式的課程充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動(dòng)為核心的設(shè)計(jì)思想。它以職業(yè)活動(dòng)為中心選擇課程內(nèi)容，并確定了階梯式課程結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)是～種建立在寬厚的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的綜合性的以職業(yè)活動(dòng)為核心的課程結(jié)構(gòu)。它所包含的知識(shí)面廣、深淺適度、綜合性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所有課程又都分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)層次呈階梯式逐漸上升。無(wú)論哪一階梯的培訓(xùn)，三門(mén)專業(yè)課始終都是圍繞著職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)從泛到精、由淺入深開(kāi)展的。

（6）學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)

學(xué)生在企業(yè)主要是學(xué)習(xí)職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；在職業(yè)學(xué)校主要學(xué)習(xí)除專業(yè)理論知識(shí)外，還包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、體育、宗教、倫理等普通文化知識(shí)。學(xué)生在企業(yè)使用的是聯(lián)邦職業(yè)教育研究所編寫(xiě)的全國(guó)統(tǒng)編的教材，以便確保達(dá)到統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量；而在職業(yè)學(xué)校使用的教材則由各出版社組織著名專家編寫(xiě)的，沒(méi)有統(tǒng)一的全國(guó)、或全州統(tǒng)編教材，甚至很多均為教師自己發(fā)放的學(xué)習(xí)匯編材料。

（7）教師類型特點(diǎn)

“雙元制”的學(xué)生由于有兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所均有對(duì)應(yīng)的教師，也就是學(xué)校的理論教師和企業(yè)的培訓(xùn)師，而企業(yè)的培訓(xùn)師是企業(yè)的正式雇員，職業(yè)學(xué)校的理論教師為學(xué)校編制成員，屬于國(guó)家公務(wù)員。

（8）畢業(yè)考核特點(diǎn)

接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要接受考核，其中在企業(yè)的培訓(xùn)過(guò)程中主要接受一次中段考核和最終國(guó)家資格考試，國(guó)家資格考核由國(guó)家委托相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)組織，學(xué)生考核通過(guò)后可以獲得國(guó)家相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，畢業(yè)后有資格從事相關(guān)職業(yè)，從而進(jìn)入工作領(lǐng)域。而學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)需接受各課程的考核，課程考核通過(guò)或?qū)W分達(dá)到畢業(yè)要求時(shí)，可以獲得學(xué)校的學(xué)歷畢業(yè)證書(shū)，從而獲得獲取進(jìn)行更高學(xué)歷學(xué)習(xí)的資格。

（9）跨企業(yè)培訓(xùn)中心作為“雙元制”職業(yè)教育的補(bǔ)充

由于德國(guó)擁有大量的中小型企業(yè)，而部分企業(yè)不具備企業(yè)培訓(xùn)師資質(zhì)，無(wú)法對(duì)學(xué)生開(kāi)展“雙元制”學(xué)徒教育，所以跨企業(yè)培訓(xùn)中心就出現(xiàn)了，也就是“職業(yè)學(xué)校+企業(yè)+跨企業(yè)培訓(xùn)中心”對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育。對(duì)于大多數(shù)中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)法提供某個(gè)專業(yè)的完整流程的任務(wù)，學(xué)員無(wú)法在某一個(gè)企業(yè)學(xué)到該職業(yè)的完整職業(yè)教育。行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，將不同中小企業(yè)聯(lián)合起來(lái)，形成一個(gè)初具規(guī)模的跨企業(yè)聯(lián)合，學(xué)員可以在跨企業(yè)里進(jìn)行輪流實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)該專業(yè)的完整工作流程與任務(wù)。跨企業(yè)培訓(xùn)中心作為“雙元制”職業(yè)教育的補(bǔ)充，完善并擴(kuò)大了德國(guó)雙元制職業(yè)教育。

二、“雙元制”職業(yè)教育對(duì)廣州技工教育的啟示

1.技工教育需要定位明確的法律保障

德國(guó)聯(lián)邦政府為了保證職業(yè)教育順利發(fā)展，專門(mén)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行立法，明確了“雙元制”職業(yè)教育是一種國(guó)家立法的校企合作、企業(yè)為主的辦學(xué)制度，校企雙方必須依法遵循和履行各自的權(quán)利和義務(wù)，從而保障了“雙元制”職業(yè)教育的順利實(shí)施。接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生也必須與企業(yè)簽訂有學(xué)徒合同，并受到法律保障，各行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)合同的履行進(jìn)行監(jiān)督管理，保障了學(xué)生的合法權(quán)益。除此之外，學(xué)生在企業(yè)接受的培訓(xùn)也是遵循相應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)法條進(jìn)行的，也受到法律約束，而在學(xué)校接受的教學(xué)也是執(zhí)行由州政府頒布的教學(xué)計(jì)劃，同樣具有約束效力。而這一切，都使“雙元制”職業(yè)教育在法律保障下有條不紊的進(jìn)行。

而對(duì)于技工教育來(lái)說(shuō)，在國(guó)家的《職業(yè)教育法》中未能明確提及，缺乏國(guó)家層面的法律保護(hù)，定位至今未能清晰。而作為廣州技工教育引以為豪的工學(xué)結(jié)合、校企合作，也由于缺乏相應(yīng)立法，難以確定企業(yè)必須承擔(dān)職業(yè)教育的義務(wù)和權(quán)利，未能明確企業(yè)與學(xué)校應(yīng)依據(jù)什么法律來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校在校企合作中仍處于唱主角，起主導(dǎo)作用，而企業(yè)仍然處于被動(dòng)狀態(tài)。

技工教育應(yīng)借鑒德國(guó)職業(yè)教育的做法，積極主動(dòng)爭(zhēng)取在國(guó)家層面立法中的地位，通過(guò)立法來(lái)確定職業(yè)教育的類型，明確技工教育定位，并將技工教育定位為從事技術(shù)技能職業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)教育，進(jìn)行技術(shù)技能職業(yè)技能提升的繼續(xù)教育，并形成從中級(jí)-高級(jí)-技師的體系，可以開(kāi)展全日制職業(yè)教育和“雙元制”職業(yè)教育，將技工教育學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)明確為“雙元制”職業(yè)教育的一部分，通過(guò)立法明晰企業(yè)與學(xué)校的義務(wù)和權(quán)利，通過(guò)培訓(xùn)、失業(yè)保險(xiǎn)、勞動(dòng)保障、就業(yè)促進(jìn)等經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼政策推動(dòng)企業(yè)主導(dǎo)校企合作，從而完善技工教育的頂層設(shè)計(jì)。

2.技工教育需要多方參與的體制保障

技工教育起源于企業(yè)，如今我們更不能與企業(yè)脫節(jié)，應(yīng)動(dòng)員全社會(huì)的力量參與職業(yè)教育，特別是作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)要主動(dòng)介入，只有這樣，才能使技工教育從體制機(jī)制上，真正轉(zhuǎn)變到為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能實(shí)用型人才的目標(biāo)上來(lái)。

我們應(yīng)堅(jiān)持政府辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、社會(huì)辦學(xué)多種形式并舉，鼓勵(lì)各辦學(xué)主體采取多種形式的集團(tuán)化、股份制、混合制等辦學(xué)改革，大力支持社會(huì)力量以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與廣州技工教育，形成多方參與的技工教育體制。

政府應(yīng)采取購(gòu)買(mǎi)服務(wù)或委托的方式讓行業(yè)協(xié)會(huì)在技工教育人才培養(yǎng)中起咨詢、調(diào)解、監(jiān)督、執(zhí)法、考核的主要作用。通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，使企業(yè)把培訓(xùn)和參與技工教育看成是與自身發(fā)展相關(guān)的大事，同時(shí)建立行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)管機(jī)制，對(duì)企業(yè)參與技工教育的行為進(jìn)行管理和規(guī)范。鼓勵(lì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭與職業(yè)院校、龍頭企業(yè)組建職教集團(tuán)，鼓勵(lì)成立跨職業(yè)院校的培訓(xùn)中心，并通過(guò)合作、兼并、代管、設(shè)立分校等形式帶動(dòng)薄弱學(xué)校發(fā)展，從而為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)技能型人才保障。

3.技工教育需要理念更新的人才培養(yǎng)保障

技工教育應(yīng)樹(shù)立以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，全面更新課程建設(shè)、教學(xué)過(guò)程、考核方式的理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)和工作任務(wù)為行動(dòng)導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程掌握知識(shí)和技能，從而使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。

（1）課程建設(shè)

在課程建設(shè)上應(yīng)以職業(yè)分析為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力為本位為培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)以職業(yè)活動(dòng)為核心的設(shè)計(jì)思想。從提高學(xué)生職業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)技能和綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位特點(diǎn)，將真實(shí)的工作任務(wù)和工作過(guò)程融入課程，使教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。深化工學(xué)結(jié)合、校企合作，設(shè)計(jì)課程與生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)需求密切相連，強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)踐，保證實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地充足，完善課程考評(píng)體系。

（2）教學(xué)實(shí)施

充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以職業(yè)活動(dòng)和工作過(guò)程為導(dǎo)向，體現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化，充分應(yīng)用理論基礎(chǔ)與工作項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方式，避免理論基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)渡灌輸，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。我們甚至可以設(shè)置一些跨專業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后掌握相關(guān)課程的知識(shí)。合理利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，有選擇的、有效地將傳統(tǒng)理論課堂和實(shí)訓(xùn)課堂變成一體化課堂，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度。教師在指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，應(yīng)努力從過(guò)去只注重工作過(guò)程結(jié)果，改為更多關(guān)注項(xiàng)目任務(wù)剖析及項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮由淺入深，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。應(yīng)將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，引入企業(yè)的實(shí)際工作流程，在實(shí)際工作項(xiàng)目中設(shè)置多個(gè)思考點(diǎn)、故障點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、自行思考，且發(fā)現(xiàn)故障時(shí)積極分析原因，用自己的認(rèn)識(shí)來(lái)解決故障并進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)方法能力、團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題處理能力、組織能力等職業(yè)能力，并具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）考核方式

技工教育目前實(shí)行“雙證書(shū)”的考核制度，即職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和學(xué)校畢業(yè)證書(shū)。由于職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)由政府部門(mén)進(jìn)行考核，出現(xiàn)了與社會(huì)、企業(yè)脫節(jié)，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些技能等級(jí)證書(shū)得不到社會(huì)認(rèn)可的問(wèn)題，從而影響到技工教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我們需要改變職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)在學(xué)校進(jìn)行考核的模式，由相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)按職業(yè)工種標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)生企業(yè)實(shí)踐時(shí)期組織相關(guān)的考試，合格的才準(zhǔn)予畢業(yè)，這樣定會(huì)大大提高技工教育的辦學(xué)水平，提高企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的積極性。

作為學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)，我們要改變當(dāng)前教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)施課程考核的單一方式，開(kāi)展項(xiàng)目考核、課程設(shè)計(jì)考核、學(xué)分制考核等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，建立健全學(xué)校的綜合考評(píng)體系和價(jià)值取向標(biāo)準(zhǔn)。

第三步，安裝完NOD32管理員版后，對(duì)內(nèi)網(wǎng)中所有的客戶短進(jìn)行定期定時(shí)查殺設(shè)置，保證所有客戶端即使在沒(méi)有連網(wǎng)的也能夠定期定時(shí)對(duì)本機(jī)進(jìn)行殺毒。

6.完善網(wǎng)絡(luò)安全管理制度

（1）校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。比如：要成立領(lǐng)導(dǎo)管理小組，由校領(lǐng)導(dǎo)分管，各個(gè)處室抓具體落實(shí)。

（2）制定網(wǎng)絡(luò)安全管理制度。例如計(jì)算機(jī)教室管理制度、多媒體制作室管理制度、網(wǎng)絡(luò)管理中心管理制度以及各辦公室網(wǎng)絡(luò)行為制度等，并采取切實(shí)有效的措施保證制度的實(shí)施。

（3）學(xué)校要有一定的資金支持，并注重保養(yǎng)維護(hù)工作。

7.培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的網(wǎng)絡(luò)管理人才

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，它的特點(diǎn)是涉及的知識(shí)面廣、更新快，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理人才的要求就很高了，除了要有良好的專業(yè)水平外，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。因此，學(xué)校如何去培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高技能型人才就十分重要了。學(xué)校可通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理人員進(jìn)行定期培訓(xùn)、考核，派出學(xué)習(xí)、交流等各種方式來(lái)提高管理人員的維護(hù)技能和管理技能，加強(qiáng)操作水平，增強(qiáng)服務(wù)能力。

結(jié)語(yǔ)

2015年12月，以“互聯(lián)互通，共享共治，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”為主題的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)烏鎮(zhèn)峰會(huì)在浙江烏鎮(zhèn)召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記提出了推進(jìn)全球互聯(lián)網(wǎng)體系變革“四項(xiàng)原則”：尊重網(wǎng)絡(luò)主權(quán)、維護(hù)和平安全、促進(jìn)合作、構(gòu)建良好秩序，他同時(shí)還表示：網(wǎng)絡(luò)空間不是“法外之地”，要堅(jiān)持依法治網(wǎng)、依法上網(wǎng)，讓互聯(lián)網(wǎng)在法治的軌道上健康運(yùn)行。我相信，在國(guó)家的大力提倡下以及網(wǎng)絡(luò)在法治的監(jiān)管下，校園網(wǎng)絡(luò)的安全問(wèn)題一定會(huì)早日得到有效的解決。