周文斌

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)飛速發(fā)展和五年制高職“4.5+0.5”新模式運(yùn)行的雙重背景下，五年制高職數(shù)學(xué)的教學(xué)正經(jīng)歷由傳統(tǒng)模式向新型模式過渡的階段，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)已成為五年制高職一種非常重要的教學(xué)模式，本文將從五年制高職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的界定、特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中遇到的問題進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】五年制高職；數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程

信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致教育越來越網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化和個(gè)性化.帶來了教育觀、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段和教育組織形式等方面的巨大變化.隨著江蘇省五年制高職“4.5+0.5”模式的正式運(yùn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，現(xiàn)代的新型教學(xué)模式越來越受到學(xué)生們的追捧.而新型的教學(xué)模式則必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的思想，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考和實(shí)踐的優(yōu)良環(huán)境，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和運(yùn)用者.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)已然成為五年制高職校中一種重要的新型教育模式，網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生之間的合作化學(xué)習(xí)提供了專業(yè)的平臺(tái).使傳統(tǒng)的教學(xué)由單向轉(zhuǎn)為雙向，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量方面起到越來越重要的作用.

一、網(wǎng)絡(luò)課程的界定

網(wǎng)絡(luò)課程，從字面理解，就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)和使用的教育課程，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者能夠獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、豐富的教學(xué)資源、更方便的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn).首先，它隸屬于課程范疇，按照美國新教育百科辭典“課程”條目說法：“所謂課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，其中包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念.”它具備課程所具備的一切特征.其次，它有“網(wǎng)絡(luò)”的屬性，它依托于互聯(lián)網(wǎng)，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)來呈現(xiàn).在教育部《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中，網(wǎng)絡(luò)課程被表述為“網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合”.這種說法是站在“課程論”的角度來界定，傾向于理論與實(shí)體.從教育技術(shù)本質(zhì)出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程不僅是一種課程表現(xiàn)形式，同時(shí)，也是課程內(nèi)容載體.筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐環(huán)境的持續(xù)活動(dòng).

基于以上理解，網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)系統(tǒng)的工程，一種特殊的課程，它具備教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等課程相關(guān)特征.它依賴于網(wǎng)絡(luò)來達(dá)到“教”與“學(xué)”的目的，因此，其建設(shè)應(yīng)基于認(rèn)知理論、系統(tǒng)論等現(xiàn)代教育思想.它依托于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)傳播交互，因此，它既應(yīng)有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)來支撐又應(yīng)遵循傳播學(xué)的基本規(guī)律.同時(shí)，它也是基于資源、情境、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師、學(xué)生通過教學(xué)支撐環(huán)境來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容交互，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、自主性和協(xié)作性等基本特征.

二、網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

（一）教學(xué)過程的開放性

網(wǎng)絡(luò)課程的開放性表現(xiàn)為教學(xué)資源的開放，教學(xué)過程的開放.第一，通過網(wǎng)站的鏈接、瀏覽器查詢更廣泛的資料，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也可以通過鏈接跳躍式地學(xué)習(xí).第二，數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要接入網(wǎng)絡(luò)，可以選擇適合自己的時(shí)間，以自己喜歡的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)安排.教師在課程開發(fā)全程的各個(gè)階段都可通過網(wǎng)絡(luò)得到學(xué)生各方面的及時(shí)的、豐富的反饋信息，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程又是易于修改維護(hù)的課程，從而使反饋信息可以及時(shí)、靈活地在網(wǎng)絡(luò)課程編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中反映出來，使開發(fā)者實(shí)時(shí)對課程資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善.

（二）學(xué)習(xí)資源的共享性

利用網(wǎng)絡(luò)把優(yōu)秀的教育資源共享在網(wǎng)絡(luò)上，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間、資源等方面的制約.通過鏈接將數(shù)學(xué)課程的相關(guān)資源拓展到整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)，讓每名學(xué)生都能共享到最全面的教育資源.

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性

網(wǎng)絡(luò)課程中的人機(jī)交互與人人交互能力，可以促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)求知之中，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，尋求問題的解決.教師可以利用一些教學(xué)平臺(tái)在線即時(shí)互動(dòng)交流方式提供個(gè)別答疑，以留言方式提供普遍性問題解答.以BBS方式提供問題討論.同時(shí)，身處不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)者還可以相互啟發(fā)、相互幫助，有助于提高學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造性.

（四）教學(xué)內(nèi)容形式的多樣性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，運(yùn)用視頻、音頻、文本和圖表等多種形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行包裝和解析，讓原本枯燥的高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得形象和生動(dòng)，通過感官刺激學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

三、高職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）分析學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)

高職生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)不同于高中生，不再是為了高考這個(gè)考試而去學(xué)習(xí)，而是為了解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的問題，同時(shí)，他們可以根據(jù)自己的情況制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，有一定的自主性.但是面對新的數(shù)學(xué)內(nèi)容，面對新的教學(xué)方式會(huì)有一定的迷茫和矛盾，所以，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面去科學(xué)地制訂高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo).

（二）教學(xué)策略的制訂

為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，高職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使其相輔相成.

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；第二，師生之間進(jìn)行面對面的交流，教師的言行、舉止對學(xué)生都具有潛移默化的影響，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無可替代的.

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，因此，不受教師的主宰與課堂的限制；第二，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣化，有利于因材施教并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化；第三，更為重要的是互聯(lián)網(wǎng)匯集了大量的教學(xué)資源，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使學(xué)生沖破以書本為中心的局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第四，由于互聯(lián)網(wǎng)沒有地域和時(shí)空的限制，學(xué)生可以接受優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

教學(xué)中，要使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，吸收兩種方式的長處，以更好地促進(jìn)教學(xué).改造傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)（大量講授和課堂練習(xí)）的形式，減少傳統(tǒng)上課的時(shí)間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，并且很好地緩解了高職校文化課教師緊缺的問題.

（三）教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)媒體的選擇要針對五年制高職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合高職生的學(xué)習(xí)情況，適應(yīng)相應(yīng)學(xué)校的對應(yīng)環(huán)境.因此，高職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程采用了文本、課件、視頻（微課）、動(dòng)畫等教學(xué)媒體.例如，在講極限、定積分的概念，介紹導(dǎo)數(shù)的概念、切線的幾何意義等，通過計(jì)算機(jī)在圖形上對極限過程的動(dòng)畫演示，學(xué)生很容易接受.通過教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)app等實(shí)現(xiàn)師生之間的交互，及時(shí)幫助學(xué)生解決困難.

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程.五年制高職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，每一單元后都有對應(yīng)的習(xí)題，通過教學(xué)平臺(tái)學(xué)生查看并完成習(xí)題，教師及時(shí)批閱，一方面，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)這一時(shí)段的教學(xué)效果；另一方面，為教師動(dòng)態(tài)地完善網(wǎng)絡(luò)課程也提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持.

四、五年制高職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施中存在的問題

五年制高職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和實(shí)施對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求.首先，數(shù)學(xué)教師除具備數(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)和技能外，還要掌握一些計(jì)算機(jī)技能.其次，要完成五年制高職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，單憑一人之力是無法完成的，需要一個(gè)或者多個(gè)團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)作，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員要加強(qiáng)溝通，共同完成網(wǎng)絡(luò)課程的建立.第三，隨著“4.5+0.5”模式的運(yùn)行，高職校的文化課老師緊缺現(xiàn)象嚴(yán)重，很多教師在完成大量課務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性是需要探討的.

網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施過程中，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生的在線時(shí)間、任務(wù)點(diǎn)完成情況、作業(yè)完成效果等等方面去對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何從情感和價(jià)值觀的層面去評(píng)價(jià)學(xué)生需要后期作更多的思考.

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