摘 要：課堂提問在教學過程中起到很重要的作用，能夠反饋學生的掌握情況。本文分析了課堂提問的功能、現(xiàn)狀及策略。注重提問的技巧，能調(diào)動學生積極性，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：課堂提問；技巧；策略

課堂是師生雙邊活動的場所，提問是課堂教學的重要組成部分。成就智慧課堂，需要教師和學生的共同努力。富有藝術的提問能夠激發(fā)學生的學習動機，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、課堂提問的功能

課堂教學提問是指在課堂教學中，教師依據(jù)特定的教學目標，根據(jù)相關的教學內(nèi)容，設置一定的問題情境進行教學問答的教學組織形式。富有藝術性的提問能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，使教學跌宕起伏，拉近師生之間的距離，實現(xiàn)師生之間的有效對話。

二、課堂提問的現(xiàn)狀

筆者在一次教師培訓中，聆聽鄭英博士的講座，深有體會。講座中提及，在一次政治課的聽課過程中，教師問了“價值規(guī)律是什么”這樣一個問題，氣氛沉悶，教師覺得有些尷尬，接著又問一遍，依然是應者寥寥。究其原因，教師提出的問題過于抽象，難以激發(fā)學生興趣，問題之間并無邏輯關系，學生覺得深奧，茫然不知所措，這樣的師生對話是無效的。

有時，教師在設計問題時缺乏深入的思考，脫口而出，完全是為了提問而提問，流于形式；有些提問是提前“彩排”好的，教師將答案事先告訴學生，目的是為了營造熱烈的課堂氣氛，學生其實并未理解，只是機械式地一問一答，全然失去了提問的意義，是低效甚至是無效的提問，不利于學生思維能力的發(fā)展，最終影響教學質(zhì)量。

三、課堂提問策略

第一，精心設計問題。教師應在認真分析學情和充分備課的基礎上設置問題。問題的設置要適度，應當適合大多數(shù)學生的認知水平和能力水平，不宜太難，不宜太多，循序漸進，由淺入深，同時注意知識點之間的銜接和遞進關系。

例如，在講授“鉸鏈四桿機構的基本形式”這一節(jié)時，根據(jù)學生的認知規(guī)律，可以這樣設置問題：①鉸鏈四桿機構分別以四個桿為機架，各得到什么機構→②連架桿做整周回轉(zhuǎn)而成為曲柄與什么因素有關→③各桿長度之間滿足什么條件，連架桿能成為曲柄。問題的設置層層遞進，一環(huán)扣一環(huán)，問題設置有梯度，一步步引導學生思考，學生自主探究，小組合作，做中學，學中做，人人動手參與。問題在學生熱烈的討論中得以各個擊破，學生增強了自信心，體會到成功的喜悅。

第二，要面向全體。課堂提問時應確保所有的學生有同等機會回答問題，教師應面向全體學生提問。教師在教學中往往喜歡那些成績優(yōu)異的學生，課堂提問時，往往偏愛“好學生”，一節(jié)課下來，總是特定的幾個學生回答問題，久而久之，其余的學生就會懈怠，不再愿意深入思考，無所事事，部分學生產(chǎn)生自棄心理，很難重新喚起他們學習的主動性。因此，教師提問時應當保證每個學生都有回答的機會，可以采用隨機提問的方式。筆者自行設計了一個VB程序，在上課時，通過隨機產(chǎn)生學號進行提問，面向全體學生，調(diào)動了全班同學的積極性，同時創(chuàng)造了民主、和諧的課堂氛圍。

第三，注重問題的評價。在課堂教學中，問題評價要有鼓勵性，如教師給予的口頭表揚，學生給予的熱烈鼓掌等，都能發(fā)揮激勵和評價的反饋功能。如教師提問學生，學生回答不上來時，有的教師會說，“看來你們沒學好”“看來你們沒有認真聽課”，這樣只能挫傷學生的自尊心，效果適得其反。大力倡導鼓勵式教學，并不意味著評價時一味地肯定學生的回答，而是需要公正、實事求是地做出明確判斷。教師在必要的時候，不應吝惜自己的表揚，學生回答不清晰甚至有誤時，要允許他們重新思考。

第四，注重語言藝術。我們常常有這樣的感受，在聆聽名師講課時，如沐春風，愿意聽，樂于聽，這就是語言的魅力所在。調(diào)查表明，學生更喜歡幽默風趣、學識淵博的教師，教師的語言同樣需要精心設計。在教學過程中摒棄那些枯燥、生硬的語言，力爭在教學時做到表達清晰、目標明確。注重發(fā)揮無聲語言的魅力，例如在提問和評價時，注意眼神地交流，一個眼神，一個手勢，看似微不足道，對學生而言，卻有著非常大的鼓勵作用。教師需要不斷提升語言藝術水平，方能收獲精彩的課堂。

四、結(jié)語

漢代著名教育家董仲舒在《春秋繁露·玉杯》中闡揚“善者為師，既美其道，有慎其行”，告訴我們善為師的條件。教師需要不斷提升自身專業(yè)技能和自我修養(yǎng)，用人格魅力和學識魅力感染學生，充分運用提問策略，讓每個問題都恰到好處，讓課堂充滿智慧。

參考文獻：

[1]嚴成國.淺議機械教學的課堂提問藝術[J].科教文匯，2008（12）.

[2]施亞芬.讓中職英語課堂因有效提問而精彩[J].中等職業(yè)教育，2009（2）.

作者簡介：梁斌，男，江蘇徐州，碩士研究生，講師，中國礦業(yè)大大學徐海學院，機械設計及理論。