謝倩+馬應(yīng)安

摘 要：過程性評價和終結(jié)性評價作為常用的評價方式，被用于教學(xué)中，兩者有各自的優(yōu)缺點。根據(jù)實踐，筆者總結(jié)出以適當(dāng)?shù)姆绞綄⑦^程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合進(jìn)而取得好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：過程性評價；終結(jié)性評價；高職英語；口語

過程性評價和終結(jié)性評價是教學(xué)中常用的兩種針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式。在高職院校英語口語課堂上，教師恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N評價方式，才能做到既鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，也讓學(xué)生客觀認(rèn)識到學(xué)習(xí)中存在的問題，以取得良好的教學(xué)效果。筆者擔(dān)任了四屆（2013級、2014級、2015級和2016級）護(hù)理專業(yè)雙語班的口語教學(xué)教師，本文將談?wù)勗诳谡Z課堂上綜合運用過程性評價和終結(jié)性評價的體會。

一、學(xué)情分析

護(hù)理雙語班在學(xué)生自主意愿和學(xué)校選拔的雙重標(biāo)準(zhǔn)下，由英語較為優(yōu)秀的學(xué)生組成。本班學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情高，課堂參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。在2013級護(hù)理雙語班上使用的是終結(jié)性評價。而2014級和2015級采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價。根據(jù)學(xué)生、后續(xù)醫(yī)學(xué)英語課教師反饋以及考試結(jié)果，提高過程性評價的占比，使過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，會取得更好的教學(xué)效果。

二、過程性評價和終結(jié)性評價的優(yōu)缺點

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，多采用終結(jié)性評價，即依賴期中考試和期末考試來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的優(yōu)勢在于能夠在一個階段的學(xué)習(xí)后，測評學(xué)生在這一過程中是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，具有客觀公正性，也給予學(xué)生以指導(dǎo)。缺點也很明顯，因為測試機(jī)會有限，學(xué)生可能因為偶然原因等影響測試結(jié)果，并且測試的內(nèi)容也不夠全面。學(xué)生也可能過于關(guān)注考試結(jié)果，而在學(xué)習(xí)時不夠認(rèn)真，寄希望于最后的復(fù)習(xí)沖刺階段。最大的弊端是一般測評后學(xué)生只關(guān)注得分情況，而對得分揭示出的問題重視不夠。過程性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程中發(fā)生的，目的是考查學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)點和缺點以及改進(jìn)的程度等。相對于終結(jié)性評價，過程性評價不重在鑒定和選拔，而是重在幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等。終結(jié)性評價并不是傳統(tǒng)意義上狹隘的只關(guān)注分?jǐn)?shù)，而是結(jié)合過程性評價歸納總結(jié)后得出的綜合性評價。要想取得好的教學(xué)效果，兩種教學(xué)方式缺一不可。

三、教學(xué)過程

在2015級和2016級學(xué)生教學(xué)中，筆者采取了過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價主要包括自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。評價的內(nèi)容包括多方面，比如課前預(yù)習(xí)、課堂出席情況、課堂參與度、課堂任務(wù)完成情況以及課后復(fù)習(xí)和課后任務(wù)完成情況等。具體說來，比如針對 “Healthy lifestyle”的話題，教學(xué)過程如下：

將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以采取小組合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，評價時也可以小組或個人為單位相結(jié)合的方式考評。

課前發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)材料（三篇與健康生活方式相關(guān)的英語文章），要求學(xué)生自行閱讀，并歸納出每一篇文章的大意以及細(xì)節(jié)問題，在課堂上教師請學(xué)生口述，并就回答情況點評和計分。

根據(jù)教材《新視野視聽說教程》的內(nèi)容，在課堂上請學(xué)生觀看一段有關(guān)不同人眼中健康生活方式的英文采訪視頻，并完成書上練習(xí)題，教師對完成情況抽查、點評并計分。然后請學(xué)生聽一段錄音，并就錄音內(nèi)容展開討論，大家可以采用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行準(zhǔn)備，教師抽查討論準(zhǔn)備情況，采取組間互評、教師評價和組員自評和補(bǔ)充回答的方式進(jìn)行評價并計分。

最后安排課后任務(wù)，請學(xué)生以小組為單位，圍繞健康方式編寫對話，并進(jìn)行脫稿角色扮演，用手機(jī)拍攝視頻，上傳到指定網(wǎng)址。各小組進(jìn)行組間互評，教師評價和打分。

在第二次課上簡單回顧角色扮演情況，教師就存在的問題和各組的優(yōu)缺點進(jìn)行點評。

除此以外，教師在平時要加強(qiáng)學(xué)生的口語語音糾正，培養(yǎng)英語語感，給學(xué)生布置常規(guī)課后任務(wù)，比如要求學(xué)生利用英語趣配音軟件制作配音作品，并上傳到指定網(wǎng)址，每周一次。教師根據(jù)語音語調(diào)、流暢性和情感飽滿度等進(jìn)行打分和反饋。在過程性評價的基礎(chǔ)上，保持原有的期中考試和期末考試。

根據(jù)學(xué)生、后續(xù)醫(yī)學(xué)英語課教師反饋以及考試結(jié)果，以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式比傳統(tǒng)的終結(jié)性評價能更好調(diào)動學(xué)生積極性，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以及更客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。筆者會繼續(xù)深入這方面的探究，提高英語口語課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

楊瑞萍，劉斐.大學(xué)英語過程性評價方式研究與實踐[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（3）.