朱曉方

語文學(xué)習(xí)力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力以及情感態(tài)度等的綜合表述，學(xué)習(xí)力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著決定性的作用。課外閱讀是對語文教學(xué)最好的補(bǔ)充，優(yōu)秀的課外讀物可以讓小學(xué)生個體之間更好地互動和交流，從而構(gòu)建課外閱讀共同體，整體提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以借助課外閱讀引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)師生合作、生生互動，并利用學(xué)生的課外時間，實(shí)現(xiàn)親子交流、對話網(wǎng)絡(luò)，全面提高學(xué)習(xí)力。

一、師生合作，深度引領(lǐng)

學(xué)生在任何階段的學(xué)習(xí)過程中，都離不開教師的引領(lǐng)?？梢?，在教學(xué)過程中教師的適當(dāng)引領(lǐng)對學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)起著巨大的作用。小學(xué)語文教師可以采用師生合作的方式，使學(xué)生在與教師合作交流的過程中，主動跟隨教師的引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對課外閱讀的選擇和鑒賞能力。

例如，在講解《世界多美呀》這一課時，我首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，但是因?yàn)閷W(xué)生對文中描述的場景司空見慣，導(dǎo)致學(xué)生體會并不深刻。于是，我引領(lǐng)學(xué)生閱讀了《假如給我三天光明》，希望學(xué)生通過閱讀認(rèn)識到世界和生命的美好。學(xué)生根據(jù)要求，閱讀了這本書之后普遍的感受是：海倫·凱勒特別可憐，但是她特別堅(jiān)強(qiáng)，勇敢地面對黑暗的世界，并最終成就了自己。從學(xué)生的回答中我意識到學(xué)生對于海倫·凱勒的遭遇只當(dāng)做一個故事來看，很少有學(xué)生能從海倫·凱勒的經(jīng)歷中體會到自己生活的美好。因此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了角色體驗(yàn)，要求學(xué)生帶眼罩或耳塞去生活學(xué)習(xí)，體驗(yàn)不一樣的人生。學(xué)生經(jīng)過一番體會之后對于這本書的認(rèn)識更加深刻，同時他們也認(rèn)識到自己能夠擁有健全的身體去學(xué)習(xí)知識是多么難得的事情，以此來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

可見，師生合作構(gòu)建閱讀共同體，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拉近與教師的距離，還對課外讀物有了更深刻和更直觀的認(rèn)識，同時可以端正學(xué)生語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、生生互動，激活共鳴

學(xué)生與學(xué)生之間更容易產(chǎn)生共同話題，可以說學(xué)生的知識大多都是在互相交流中掌握的，學(xué)生之間的共鳴是提高學(xué)習(xí)效率的最佳推動力。因此，在構(gòu)建課外閱讀共同體時，教師可以有意識地強(qiáng)化學(xué)生之間的互動，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生對知識探究的無限動力，以此來整體提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

以教學(xué)《世界上第一個聽診器》這篇文章為例。通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到歷史上一些看似不起眼的發(fā)明對于人類社會的進(jìn)步卻有著積極的作用。學(xué)生對于這一類的文章非常感興趣，因此，我為學(xué)生推薦了科普讀物《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀這本書，并在閱讀之后跟自己的小伙伴交流，談一談自己印象最深刻的一個發(fā)明，以及自己對于科學(xué)的認(rèn)識。學(xué)生閱讀了這本書之后展開激烈的討論，我從學(xué)生的討論中了解到，這本書為學(xué)生提供了許多自己從未接觸過的知識，極大地開拓了他們的視野。教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)展開教學(xué)，使得學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的熱情十分高漲，同時學(xué)生之間的思維碰撞也讓學(xué)生對于知識的認(rèn)識更加深刻。最終學(xué)生受到書中內(nèi)容的影響，紛紛表示在以后的生活學(xué)習(xí)中要積極思考，爭取也能發(fā)明一些對人類有益的東西。

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生展開互動，能夠有效使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的共同體，從而更好的構(gòu)建課外閱讀學(xué)習(xí)共同體。以學(xué)生為共同體的學(xué)習(xí)不僅能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能培養(yǎng)學(xué)生之間的情感，使學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)力。

三、親子交流，積極補(bǔ)充

學(xué)生的培養(yǎng)是從家庭、學(xué)校和社會三個方面入手的，因此，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)固然重要，但是家庭的積極參與也同樣不可忽視。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生與父母之間的親子交流往往能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，能夠及時補(bǔ)充學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識之外的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生各方面的知識、技能、情感得到全面的培養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)《母親的恩情》這篇文章時，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過文章之后，回家跟自己的家長交流，談一談自己在學(xué)習(xí)了這篇文章之后對父母情感的變化，要求家長根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生選擇合適的課外讀物，并在閱讀后與家長交流讀后感。根據(jù)學(xué)生的回饋信息，我發(fā)現(xiàn)大部分的家長為學(xué)生選擇的課外讀物都是《愛的教育》。學(xué)生在家長的陪伴下，展開親子共讀，對這本書有了更深刻的認(rèn)識和理解，隨后我提供平臺，鼓勵學(xué)生將讀后感以及父母的評價與全班學(xué)生交流。有位學(xué)生說：“讀了這本書之后，我了解了主人公安利柯的生活，他在一個被愛包圍的環(huán)境中幸福地成長，而我的媽媽告訴我，其實(shí)我跟主人公的生活是一樣的，他所擁有的父母的愛、同學(xué)的愛、老師的愛我都有，我要珍惜并感恩現(xiàn)在的生活，并學(xué)會去愛別人?！庇纱丝梢?，學(xué)生與家長的交流能夠及時地對學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生對知識的掌握和情感的培養(yǎng)更全面。

由此可見，家長的角色對于學(xué)生的教育是極其獨(dú)特且無人可以替代的，學(xué)生在與父母的交流中能夠更深刻地體會到父母對他們的情感，從而極大地豐富了學(xué)生的情感世界，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。

四、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，去偽存真

當(dāng)今社會是一個網(wǎng)絡(luò)化的社會，網(wǎng)絡(luò)信息為人類的生活帶來更多便利，同時，網(wǎng)絡(luò)資源也成為學(xué)生獲取信息的主要渠道之一。因?yàn)樾W(xué)生的思維尚未得到完整的開發(fā)，同時小學(xué)生缺乏足夠的人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們對于一些事物的真?zhèn)稳狈ε袛嗔?。為避免學(xué)生盲目從眾，學(xué)生在學(xué)習(xí)課外讀物的同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的信息摘取能力。

以《剪枝的學(xué)問》這一課的學(xué)習(xí)為例。學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后覺得大自然非常神奇，但對于這樣的結(jié)論卻是將信將疑。因此，我要求學(xué)生查閱資料了解剪枝的學(xué)問，以此來驗(yàn)證課文內(nèi)容。學(xué)生紛紛在網(wǎng)絡(luò)上收集了一些與剪枝有關(guān)的材料，從中了解到，剪枝是為了收獲更大的果實(shí)，學(xué)生由此也明白：“減少”是為了“增多”，生活處處有學(xué)問。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，對課文內(nèi)容的理解更深刻了。

可見，在引入課外閱讀的教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，不僅能夠有效提高學(xué)生對信息的鑒別能力，還能在潛移默化的過程中讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有正確的認(rèn)識，使網(wǎng)絡(luò)成為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)力的催化劑，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

總而言之，采用構(gòu)建課外閱讀共同體的形式，不僅能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維，端正態(tài)度，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生之間的互幫互助精神，促使學(xué)生形成共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，從根本上提升學(xué)生對語文知識的情感和態(tài)度，從而有效提升語文學(xué)習(xí)力。