袁曉夏++覃潘燕

【摘 要】本文基于“互聯(lián)網+”背景，分析創(chuàng)業(yè)教育的新方向和目標定位，提出新型創(chuàng)業(yè)教育的路徑，即將創(chuàng)業(yè)理論與實踐教學相結合、將學分控制與彈性學制相結合、組建創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、注重創(chuàng)業(yè)教育與市場主動對接、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教學等。

【關鍵詞】互聯(lián)網+ 創(chuàng)業(yè)教育 方向 目標 路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0036-02

隨著信息技術的發(fā)展，“互聯(lián)網+”時代的到來，社會發(fā)生了很大的變化。云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網、物聯(lián)網的深入推廣與運用，給各行各業(yè)衍生出很多創(chuàng)業(yè)機會。創(chuàng)業(yè)也成為很多大學生的就業(yè)方向，但是一些盲目的創(chuàng)業(yè)導致創(chuàng)業(yè)失敗率增加，影響著大學生的創(chuàng)業(yè)熱情?！盎ヂ?lián)網+”背景下，創(chuàng)業(yè)教育面臨著新的要求，出現(xiàn)了新的方向，高校如何正確地進行目標定位，改變創(chuàng)業(yè)教育的導向，轉變創(chuàng)業(yè)教育模式，成為創(chuàng)業(yè)教育改革的重要內容。

一、“互聯(lián)網+”背景下創(chuàng)業(yè)教育的新方向

“互聯(lián)網+”背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為社會發(fā)展的新態(tài)勢，與此相適應，創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視，也呈現(xiàn)出新的發(fā)展方向。

（一）數(shù)字化、智能化的智慧教育風潮。“互聯(lián)網+”時代下，我國掀起了一股智慧教育風潮，國內首個“教育物聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”在廣東理工職業(yè)學院成立，致力于研究和開發(fā)教育領域的物聯(lián)網科技應用產品，旨在打造智慧化的校園。在此項目的推動下，該校引用信息技術，開展智慧教育，使得學校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)生了新的變化，改變了以往學生被動接受知識的教學模式。智慧教育能夠通過網絡課程自動識別學生的學習掌握程度，也可以讓學生選擇所需的課程，并推薦和推送相關的學習內容，使學生能夠全方位學習與創(chuàng)業(yè)相關的知識與技能，并通過網絡模擬創(chuàng)業(yè)過程，提升學生分析問題和解決問題的能力。

（二）基于現(xiàn)代信息技術的開放教育平臺。隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，基于現(xiàn)代信息技術的開放式網絡教育平臺成為高校創(chuàng)業(yè)教育普遍采用的途徑，通過遠程教育設置智能化的智慧課程，為學生提供一站式的開放教育平臺。學生不但可以制訂詳細的學習計劃，而且智能化的課程設計將會主動為學生推送合適內容，大大提升學生的學習質量。智能化圖書館提高了學生學習資源的互聯(lián)程度以及響應速度，隨時可以滿足學生自主化、個性化學習的需求，而不再是學生跟著老師學的固有模式，即使學生不在學校也可滿足同步學習的需求，能夠在最短的時間內完成高質量的創(chuàng)業(yè)學習。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地助推教育轉型升級。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的推進，國內出現(xiàn)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、服務與產業(yè)發(fā)展于一體，形成了智慧化的教育產業(yè)，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的轉型升級，在培養(yǎng)大量創(chuàng)業(yè)人才的同時提升了創(chuàng)業(yè)教育的經濟效應，發(fā)揮了創(chuàng)業(yè)教育的經濟功能。創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設使得高校的創(chuàng)業(yè)教育更加貼近市場的實際需求，鼓勵學生以市場為導向樹立創(chuàng)業(yè)目標，根據(jù)創(chuàng)業(yè)需求提供適合的創(chuàng)業(yè)服務，通過校企結合的模式突破傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育局限，實現(xiàn)產業(yè)化，使創(chuàng)業(yè)教育的形式更加靈活，內容更加適應實際需求。

二、“互聯(lián)網+”背景下創(chuàng)業(yè)教育目標定位

在“互聯(lián)網+”背景下，創(chuàng)業(yè)成本和融資難度降低，創(chuàng)業(yè)成為眾多大學生的夢想，于是很多大學生盲目地走上創(chuàng)業(yè)道路。在這樣的形勢下，高校的創(chuàng)業(yè)教育目標定位尤為重要。

（一）支持“大眾創(chuàng)業(yè)”，而非“盲目創(chuàng)業(yè)”。“互聯(lián)網+”背景下，信息技術為各行各業(yè)帶來了新的變化，使得創(chuàng)業(yè)機會增加，創(chuàng)業(yè)成本降低，融資的渠道更加靈活，國家和政府也設置創(chuàng)業(yè)扶持，大力鼓勵和支持大眾創(chuàng)業(yè)。然而，創(chuàng)業(yè)不是盲目創(chuàng)業(yè)。盲目創(chuàng)業(yè)由于沒有明確的方向性，缺乏周密的計劃，對市場缺乏深入的了解，容易增加創(chuàng)業(yè)的失敗率。高校的創(chuàng)業(yè)教育要讓學生明白，創(chuàng)業(yè)是一種精神，而不僅僅是一種實踐，創(chuàng)業(yè)更多的是需要長久的堅持而不是一時的沖動。創(chuàng)業(yè)教育的另一職能是要讓學生有一個清晰的認識，時下熱門的創(chuàng)業(yè)領域并不適合每一創(chuàng)業(yè)者，應根據(jù)自身特長選擇擅長的領域，在此基礎上對學生進行適合其特長的創(chuàng)業(yè)指導，讓學生在理性的分析下選擇合適的創(chuàng)業(yè)領域，杜絕沒有針對性和計劃性地盲目創(chuàng)業(yè)。

（二）注重創(chuàng)業(yè)者需求，而非結果導向。以往的創(chuàng)業(yè)教育更多關注的是學生是否完成了課程的學習，是否達到了規(guī)定的學時和學分，這樣難以挖掘學生的特長和專長。在“互聯(lián)網+”的智慧教育背景下，創(chuàng)業(yè)教育的課程設計應以學生的需求為出發(fā)點，智慧課程、智慧教室、智慧圖書館的設立為學生提供適合的學習內容，利用現(xiàn)代信息技術的智能化掌握學生的學習程度和效果，并進行實時評估，在此基礎上自動推送學生所需學習內容，及時查漏補缺。智慧圖書館更是為學生提供了便捷的自主學習途徑，學生能隨時隨地地尋找和查閱創(chuàng)業(yè)所需的文獻資源，提高學習的針對性，使掌握的知識能夠更好地服務于將來的創(chuàng)業(yè)實踐。

（三）降低創(chuàng)業(yè)失敗率，而非增加創(chuàng)業(yè)者數(shù)量。大量學生創(chuàng)業(yè)失敗后退出了創(chuàng)業(yè)大軍，這樣的結果是創(chuàng)業(yè)教學的失敗，也是教學資源的浪費，增加了創(chuàng)業(yè)成本。在“互聯(lián)網+”背景下，創(chuàng)業(yè)成為眾多大學生的追求，這時應將降低創(chuàng)業(yè)失敗率作為教育的目標，而不再是單純地把創(chuàng)業(yè)當成就業(yè)方式從而拔高就業(yè)率。因此，高校應該從課程設計、教學內容、教育實踐等方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，為想創(chuàng)業(yè)的學生提供個性化的學習內容，挖掘學生的特長，做到因材施教，讓學生離開學校之時對創(chuàng)業(yè)有一個清楚的認識，而不是處于懵懂的狀態(tài)，以使學生從創(chuàng)業(yè)者自身的角度降低創(chuàng)業(yè)失敗的可能性。

（四）引導創(chuàng)業(yè)思維，而非理論灌輸。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育大多是創(chuàng)業(yè)理論教學，讓學生了解創(chuàng)業(yè)和激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，但是創(chuàng)業(yè)是一項極其復雜的事業(yè)，有的人能成功，有的人則失敗，這很大程度上是個人的思維差異導致的結果。擁有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)熱情的學生很多，但真正擁有創(chuàng)業(yè)思維的學生并不多。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育的目標之一應是引導學生的創(chuàng)業(yè)思維，不僅要讓學生明確為什么要創(chuàng)業(yè)，是否具備創(chuàng)業(yè)者素質，更要引導學生思考更多創(chuàng)業(yè)相關問題，包括怎樣得到創(chuàng)業(yè)的第一桶金、創(chuàng)業(yè)過程中將會遇到哪些困難、該如何應對各種困難、如何將自己的創(chuàng)業(yè)成果擴大等一系列問題都需要認真思考，這樣的思考過程也是創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的過程。只有養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)思維，學生成為創(chuàng)業(yè)者時才能在遇到各種困難、挫折、機遇時從容應對。

三、“互聯(lián)網+”環(huán)境下新型創(chuàng)業(yè)教育的路徑

“互聯(lián)網+”的時代背景對高校的創(chuàng)業(yè)教育提出了新的、更高的要求，采用新的教學與管理的路徑，突破傳統(tǒng)思維的桎梏關系到創(chuàng)業(yè)教育的成敗。

（一）將創(chuàng)業(yè)理論與實踐教學相結合。在以往的創(chuàng)業(yè)教育過程中，以理論課程為主，而實踐的機會很少。大學生創(chuàng)業(yè)大賽是最常見的創(chuàng)業(yè)實踐途徑，但只是停留在理論層面，缺少創(chuàng)業(yè)實踐?！盎ヂ?lián)網+”背景下，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網等現(xiàn)代信息技術的深入推廣和應用為創(chuàng)業(yè)教育實踐提供了新的機遇。例如，成立教育物聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為高校教學模式的轉型升級提供新的機會，為創(chuàng)業(yè)實踐教育提供了良好的環(huán)境，使學生能夠真正體驗創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維，把課堂上所學知識運用于創(chuàng)業(yè)實踐，學生可在創(chuàng)業(yè)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自身在技術、管理、營銷等方面存在的欠缺，并有針對性地加強學習，以期具備創(chuàng)業(yè)所需各項素質和能力，成為真正的創(chuàng)業(yè)人才，降低創(chuàng)業(yè)失敗率。

（二）將學分控制與彈性學制相結合。為營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的良好氛圍，國家鼓勵高校采用彈性學制。放寬學生的學業(yè)年限，有利于學生調整學業(yè)進程，制訂學習和實踐計劃，在掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識后進行一定的創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)問題后繼續(xù)進行查漏補缺的學習，彌補自身不足。為此，高校要制定嚴格的彈性學制管理辦法，設立靈活的課程體系，開設跨學科、跨專業(yè)的交叉課程。但是，彈性學制也不能太隨意，要對學生創(chuàng)業(yè)的成果進行評估，按照評估等級累加學分，作為學生學業(yè)成績的一部分，既促使學生更多地投入創(chuàng)業(yè)實踐，又杜絕了學生只是抱著試一試的心態(tài)。只有將學分控制與彈性學制相結合，一方面用理論指導創(chuàng)業(yè)實踐，另一方面用實踐經驗為理論學習提供方向，理論與實踐相得益彰。

（三）組建創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，形成合力。創(chuàng)業(yè)是一個復雜的過程，創(chuàng)業(yè)教育不是單方面即可完成的事業(yè)，它更是一項龐大的社會工程，需要學校、企業(yè)、政府、社會形成創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，綜合各方的力量，共同引領創(chuàng)業(yè)教育的轉型升級，為學生的創(chuàng)業(yè)學習和實踐提供全方位的指導與服務，才能真正培養(yǎng)適合社會需要的創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的建立可以獲取政策方面的有力支持，凝聚各大院校的教學資源，為學生的創(chuàng)業(yè)學習提供更加廣闊的平臺，使得學生的創(chuàng)業(yè)計劃與構想在企業(yè)真正得到實踐，讓學生的創(chuàng)意與創(chuàng)新在創(chuàng)業(yè)實踐中得到驗證，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神，以期創(chuàng)造社會價值，獲得良好的社會效應，提升創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。

（四）注重創(chuàng)業(yè)教育與市場主動對接。創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適合社會需要的創(chuàng)業(yè)人才，而創(chuàng)業(yè)必定要融入市場，只有這樣創(chuàng)業(yè)才會走向成功，因此，創(chuàng)業(yè)教育不能閉門造車，而是要主動與市場對接，培養(yǎng)貼合市場需求的創(chuàng)業(yè)人才。傳統(tǒng)觀念認為，實驗室或者創(chuàng)業(yè)大賽是實踐教學的重要組成部分，實際上這只停留在理論層面或是一種創(chuàng)業(yè)設想，并沒有真正走近市場，了解真實的市場需求和創(chuàng)業(yè)環(huán)境。“互聯(lián)網+”環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育，要求學校搭建從創(chuàng)業(yè)設想到創(chuàng)業(yè)成果之間的橋梁，讓學生選擇既能發(fā)揮特長又能貼合市場需求的創(chuàng)業(yè)項目，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)成果的產業(yè)化。

（五）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教學，引入創(chuàng)業(yè)導師。創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)的工程。高校一方面要注重創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程；另一方面要聘請各行各業(yè)，尤其是頗受學生青睞的“互聯(lián)網+”行業(yè)的成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家和投資人擔任大學生創(chuàng)業(yè)導師，讓創(chuàng)業(yè)導師向學生分享自己的創(chuàng)業(yè)故事，激勵有創(chuàng)業(yè)意愿的學生樹立創(chuàng)業(yè)信心，敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)，同時讓學生學習創(chuàng)業(yè)必備的知識和能力，大幅降低學生的創(chuàng)業(yè)風險，切實提高學生的創(chuàng)業(yè)成功率。

【參考文獻】

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[3]徐曉霞.高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[D].長春：吉林農業(yè)大學，2014（5）

【基金項目】廣西高校中青年教師提升項目“基于‘互聯(lián)網+的大學生就業(yè)發(fā)展對策研究”（KY2016LX506）；廣西高校中青年教師提升項目“基于跨文化交際理論的英文門戶網站翻譯研究”（KY2016YB769）

【作者簡介】袁曉夏（1974— ），女，廣西平南人，柳州職業(yè)技術學院講師；覃潘燕（1982— ），女，廣西宜州人，柳州城市職業(yè)學院講師。

（責編 王 一）