李郡

美是無處不在的，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺少一顆善感的心。在小學(xué)語文教材中，有許多文質(zhì)皆美的課文，散發(fā)著美的氣息，雖然本班學(xué)生很多，但教師只要組織學(xué)生認真閱讀，仔細品味，就能讓他們在學(xué)習(xí)課文中感受到美。讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，去感受美麗的景色，美好的人物形象，從中受到感染和熏陶。

一、 品析詞句，體會語言美

課文中寫景抒情的文章，往往力求作者用詞準確、優(yōu)美、傳神，把自己所看到的景物通過真實、生動、形象的語言呈現(xiàn)給讀者。因此，我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味詞語，賞析佳句，才能激發(fā)學(xué)生的審美情趣，從而達到在語文教學(xué)中以美育人的效果。

《美麗的小興安嶺》就是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，全文圍繞“美麗”這個中心詞，分別對小興安嶺的春、夏、秋、冬四季進行了細致而生動的描寫，以體現(xiàn)小興安嶺的美麗。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時真正體會到小興安嶺的美，就需要依賴對字詞句的理解。所以，在學(xué)習(xí)這篇文章時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會詞語、句子的生動性和準確性。在賞析春天的美時，體會動詞“抽、長，融化，匯成、長滿”等詞語，讓學(xué)生結(jié)合自己的已有經(jīng)驗，體會小興安嶺春天的生機勃勃之美。在賞析夏天的美時，讓學(xué)生抓住“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實，擋住視線”等詞語，體會樹木的茂盛；抓住語句如“霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里”，體會小興安嶺的蒙眬之美；抓住“太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，透過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上”這樣的句子，引導(dǎo)他們體會小興安嶺的明媚之美。

當(dāng)然，有些學(xué)生可能會不聽從教師的安排認真讀文，認真體會。我就采取小獎勵的形式，如發(fā)一顆糖，畫一朵紅花的形式，讓一些好動的學(xué)生集中思想，認真讀文，以便在回答問題后得到老師的小獎品。

二、 賞析美圖，深入感受

在品詞賞句的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生能更深入體會作者所描寫的景物，也為了滿足學(xué)生的好奇心，教師要投其所好，適時地映示課文所描寫景色的圖片，或者用多媒體映示課文描寫的美景，這樣有利于讓學(xué)生真真切切受到美的感染、美的熏陶。

三、 由文入境，想象意境美

意境，是指文藝作品通過藝術(shù)描寫所表現(xiàn)出來的藝術(shù)情調(diào)和境界，是我國美學(xué)思想的一個范疇。因此，在學(xué)習(xí)寫景抒情的文章或詩歌時，應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感受到景物的美的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生賞析自己認為寫得最美的句子，并對所描寫的景物展開想象，因為想象是一種自由的創(chuàng)造性活動，為閱讀提供了廣闊的空間，更能讓學(xué)生深入體會美麗的意境。我認為閱讀離不開想象，因為想象是精神的支柱，是生存的希望。失去了想象，就像人的雙眼失去了光明，借助豐富而大膽的想象，可以變平淡為生動，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行想象，更能讓學(xué)生入情入境。例如，教學(xué)課文《富饒的西沙群島》時，讓學(xué)生感情朗讀有關(guān)海水的五光十色、瑰麗無比的內(nèi)容：“有黃的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著?！睂W(xué)生閉上眼睛，體會海水的不同顏色，想象因為海底高低不平而造成海水顏色的色彩不同的畫面，從而激發(fā)學(xué)生美的情趣。

又如，在教學(xué)蘇軾的古詩《飲湖上初晴后雨》一文時，為了加深學(xué)生對“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的理解，在學(xué)生理解詞句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的高原淡水湖和下著蒙蒙細雨時的情景展開想象，想象西湖的美，從而理解“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”的詩句，體會詩人把西湖寫得如西施美的那種意境。

總之，不管是體會美麗的景色，還是體會心靈美的人物，都需要教師在教學(xué)過程中適時引導(dǎo)，適時啟發(fā)，讓學(xué)生不止在課文中感受美、贊頌美，更要讓他們在自然中、生活中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

（作者單位：安徽省合肥市海棠花園小學(xué)）