申喆

中小學(xué)教研教改

中小學(xué)生心理核心素養(yǎng)模型構(gòu)建＊

申喆

中小學(xué)心理健康教育應(yīng)以“心理和諧”為核心素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“自我認(rèn)知、學(xué)科學(xué)習(xí)、人際交往、環(huán)境適應(yīng)”，并使之具備相應(yīng)的“認(rèn)知力、調(diào)適力、實(shí)踐力、發(fā)展力”。據(jù)此，構(gòu)建中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的模型變得可行。

中小學(xué)生；心理；核心素養(yǎng)；模型

自“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的概念提出后[1]，教育界展開(kāi)了對(duì)各學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的探究。教育部出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）后，心理健康教育工作逐漸得到重視。但要進(jìn)一步明確心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，應(yīng)《綱要》為標(biāo)準(zhǔn)，嘗試建立中小學(xué)生心理核心素養(yǎng)模型（見(jiàn)下圖）。

圖1 中小學(xué)生心理核心素養(yǎng)模型

一、從心理健康教育的指導(dǎo)思想入手確立心理核心素養(yǎng)

《綱要》在心理健康教育的指導(dǎo)思想中強(qiáng)調(diào)要“注重學(xué)生心理和諧健康，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”。心理健康教育的終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生心理和諧，能夠處理個(gè)體與自我、他人、環(huán)境的三大關(guān)系。因此，中小學(xué)生心理核心素養(yǎng)應(yīng)是“心理和諧”。

中小學(xué)心理核心素養(yǎng)應(yīng)能夠體現(xiàn)心理健康教育的特色，與其他學(xué)科核心素養(yǎng)要有明顯的區(qū)別?！靶睦砗椭C”就體現(xiàn)了本學(xué)科的獨(dú)有意義。即使其他學(xué)科也有心理和諧理念的滲透，但在心理健康教育中，這是最有價(jià)值、最根本的素養(yǎng)追求。

二、從心理健康教育的主要內(nèi)容萃取心理核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

《綱要》明確規(guī)定心理健康教育內(nèi)容的重點(diǎn)是“認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容”。結(jié)合《綱要》的內(nèi)容界定，中小學(xué)心理健康教育需培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知、學(xué)科學(xué)習(xí)、人際交往、環(huán)境適應(yīng)素養(yǎng)。

自我認(rèn)知素養(yǎng)是指通過(guò)心理健康教育，學(xué)生形成正確的自我概念，能夠克服自卑、自負(fù)等不良心理，對(duì)自己形成全面、客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而能夠自我管理、加強(qiáng)自我約束，使自己的行為符合教育要求。

學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)是指通過(guò)心理健康教育，學(xué)生能夠達(dá)到的一種有效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，例如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，加深對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)，形成水平適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

人際交往素養(yǎng)是指通過(guò)心理健康教育，學(xué)生表現(xiàn)出樂(lè)于交往、學(xué)會(huì)交往的正常社交狀態(tài)，能夠掌握人際交往的基本技能，把握交往的尺度，妥善處理與老師、父母、同伴的關(guān)系。

環(huán)境適應(yīng)素養(yǎng)是指通過(guò)心理健康教育，學(xué)生與外部環(huán)境和諧相處的一種良好狀態(tài)。具體表現(xiàn)為不畏懼挫折、愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍惜生命。

以上四個(gè)要素互相聯(lián)系、彼此補(bǔ)充，都是“心理和諧”的組成部分，都屬于學(xué)生“心理和諧”的培養(yǎng)內(nèi)容。

三、從心理健康教育的具體目標(biāo)探究心理關(guān)鍵能力

心理核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)心理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)應(yīng)能直接體現(xiàn)學(xué)生分析心理問(wèn)題、解決心理問(wèn)題和預(yù)防心理問(wèn)題的能力?！毒V要》在心理健康教育的具體目標(biāo)中提到了要培養(yǎng)學(xué)生“自主自助和自我教育能力”“調(diào)控情緒能力”“承受挫折能力”“適應(yīng)環(huán)境能力”。心理健康教育以發(fā)展性輔導(dǎo)為主，內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生實(shí)際。鑒于此，心理關(guān)鍵能力分為自助力、調(diào)適力、發(fā)展力、實(shí)踐力。

自助力是指通過(guò)心理健康教育，學(xué)生能夠從教師那里獲取的心理知識(shí)與技能，并運(yùn)用到自身所面臨的心理困擾或心理問(wèn)題上。它是自我解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)“助人自助”的心理健康教育理念。

調(diào)適力是指通過(guò)心理健康教育，學(xué)生獲得調(diào)節(jié)適應(yīng)認(rèn)知、情緒、意志等內(nèi)部心理活動(dòng)以及個(gè)體與外部環(huán)境的矛盾的能力。通過(guò)調(diào)適力學(xué)生達(dá)到自我認(rèn)知、情感、意志、行為四個(gè)方面的協(xié)調(diào)穩(wěn)定，并能應(yīng)對(duì)外界環(huán)境的復(fù)雜變化，保障個(gè)體健康發(fā)展。

發(fā)展力是指通過(guò)心理健康教育，學(xué)生能夠激發(fā)潛能，獲得積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的心理品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自身特長(zhǎng)所在，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的能力。心理健康教育不僅要矯正有少數(shù)學(xué)生的心理問(wèn)題，更應(yīng)使大多數(shù)健康學(xué)生獲得持久發(fā)展的動(dòng)力，與沒(méi)接受過(guò)心理健康教育的個(gè)體相比，氣質(zhì)完全不一樣，具有良好的心理狀態(tài)。

實(shí)踐力是指通過(guò)心理健康教育，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)心理知識(shí)與技能表達(dá)自我的觀點(diǎn)、支持某種言論、參與社會(huì)實(shí)踐的能力。例如參加學(xué)校心理社團(tuán)、舉辦心理志愿者活動(dòng)以及當(dāng)選班級(jí)心理委員，及時(shí)幫助有需要的同學(xué)等。

“自助力、調(diào)適力、發(fā)展力、實(shí)踐力”是培養(yǎng)學(xué)生“自我認(rèn)知、學(xué)科學(xué)習(xí)、人際交往、環(huán)境適應(yīng)”素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。自助力、調(diào)適力是個(gè)體得以生存的基本能力，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體健康發(fā)展的前提；發(fā)展力是實(shí)現(xiàn)個(gè)體持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉，學(xué)生從一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境中找到人生價(jià)值，獲取生命感悟，保持向上發(fā)展態(tài)勢(shì)；在不斷發(fā)展過(guò)程中，指導(dǎo)著自己實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。實(shí)踐力的培養(yǎng)過(guò)程中又能反過(guò)來(lái)不斷修正學(xué)生的自助力、調(diào)適力、發(fā)展力?！白灾?、調(diào)適力、發(fā)展力、實(shí)踐力”這四個(gè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)過(guò)程中，“自我認(rèn)知、學(xué)科學(xué)習(xí)、人際交往、環(huán)境適應(yīng)”素養(yǎng)的培養(yǎng)也同步展開(kāi)。

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2017）02-0063-02

*亳州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)中年級(jí)待優(yōu)生心理特征與綜合干預(yù)研究”（BZJKT121）

申喆/亳州學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)二級(jí)教師，碩士（安徽亳州236800）。