宋巖

在繪畫中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的教學策略

宋巖

幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要關注其創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，幼兒繪畫教學是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。如何構建有效的、具有創(chuàng)造性的教學方法和課堂教學模式，找到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效教學策略，使幼兒繪畫能夠真正回歸教育本真，實現人文關懷，是極重要的。在幼兒繪畫教學中，運用探究創(chuàng)作式教學模式，能夠更有效激發(fā)幼兒學習美術的興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造性思維能力。

幼兒繪畫教學；創(chuàng)造性思維；教學策略

黨的十七大指出“創(chuàng)新精神是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力”。創(chuàng)新精神需要從幼兒時期培養(yǎng)，需要關注幼兒創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。為此，筆者對長春市幾所幼兒園進行了走訪調研，在調研中發(fā)現，當前幼兒的繪畫教學只注重技能的培養(yǎng)，關注畫得像不像、方式對不對，而忽略了幼兒的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，教學形式仍然停留在“依葫蘆畫瓢”的臨摹畫和圖形填色上，完全禁錮了幼兒創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的發(fā)展，違背了幼兒繪畫發(fā)展的自然規(guī)律，延誤了幼兒前期美術素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽略了美育對幼兒健全人格的培養(yǎng)。

幼兒繪畫教學的核心問題是幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，那么如何在繪畫教學中構建有效的、具有創(chuàng)造性的教學方法和課堂教學模式，找到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效教學策略，使幼兒繪畫能夠真正回歸教育本真，實現人文關懷，遵循幼兒的生理發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)健全的人格、保護并激發(fā)幼兒對美術繪畫的學習興趣，最終培養(yǎng)幼兒動手能力和創(chuàng)造思維能力呢？

一、如何激發(fā)幼兒學習美術的興趣

興趣是推動幼兒學習的內在動力源泉，是激發(fā)繪畫靈感、創(chuàng)意和想象力的基礎。激發(fā)幼兒學習美術的興趣主要是在遵循幼兒的生理發(fā)展規(guī)律的基礎上，引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，最后激發(fā)他們利用繪畫自由表現美、創(chuàng)造美的興趣。

1.繪畫教學內容要貼近生活，并超越生活。新《綱要》指出：“教育活動內容的選擇既要貼近幼兒生活，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”其目的是為了給幼兒積累更多的繪畫素材，鼓勵他們通過繪畫大膽表達自己的情感及對事物的理解和想象，在原有生活基礎上創(chuàng)造更豐富的繪畫內容和形象，從而培養(yǎng)他們的繪畫興趣和創(chuàng)造力。

一是以幼兒喜歡的游戲為主題的繪畫活動。例如《老鷹捉小雞》《玩滑梯》《水槍大戰(zhàn)》《逛動物園》《美麗花園》等等。二是以表現節(jié)日為主題的繪畫活動。例如六一兒童節(jié)、元宵節(jié)、國慶節(jié)、端午節(jié)、圣誕節(jié)、春節(jié)等等。三是以有情節(jié)的兒歌、詩歌和故事為主題的繪畫活動。例如：《小手帕》《小樹葉》《孔融讓梨》《望廬山瀑布》等等。四是以幼兒自身或周圍熟悉的人的相貌或情緒為繪畫主題的繪畫活動。例如《我的面孔》《恐懼的我》《心花怒放的我》《憂傷的我》等等。

繪畫主題和內容的確定，必須考慮幼兒的生理發(fā)育程度和對事物感受的深度，只有這樣才能讓幼兒產生極大的興趣，激起繪畫的欲望。

2.應采取多種多樣、百花齊放的教學形式。由于繪畫本身是呈現個性的學科，所以繪畫教學方法也應多種多樣，不拘一格，只有這樣才能培養(yǎng)出極具創(chuàng)造力的繪畫思維。傳統(tǒng)的繪畫教學方法為“三步驟”：第一步，教師引導學生看，教師示范；第二步，學生畫，教師指導；第三步，教師點評。這種千篇一律的教學方法陳舊、老套、死板，缺乏想象力和創(chuàng)造力，無法激發(fā)幼兒的繪畫興趣。教師可以采取游戲情景激發(fā)法、探索體驗法、材料激趣法、鼓勵評價法等等來激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

3.創(chuàng)設視覺豐富多彩、寬松和諧的學習環(huán)境。要想激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作熱情，藝術感十足，內容豐富的幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設是不容忽視的。如色彩鮮艷、形象夸張、富有童趣的美術欣賞墻；各種繪畫工具和材料能夠為幼兒提供施展自由自在創(chuàng)作的空間；布置展示墻，展示每一位孩子的繪畫作品，調動繪畫積極性，增強自信心。所有的這些環(huán)境無時無刻不熏染和激勵著幼兒的繪畫熱情。

二、如何在繪畫教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

在繪畫教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維需要教師激發(fā)他們濃厚的繪畫興趣，培養(yǎng)對周圍事物強烈的好奇心、豐富的想象力、活躍的思維力和動手能力等等。在長期的教學調研中發(fā)現，要想有效激發(fā)他們豐富的想象力、活躍的思維能力和創(chuàng)造力就要更深入研究繪畫教學的環(huán)節(jié)，使每一環(huán)節(jié)都能符合幼兒生理發(fā)展規(guī)律。探究創(chuàng)作式教學模式的基本過程是激趣導入——觀察探究——激情創(chuàng)作——自信說畫。

1.激趣導入。為了讓幼兒在上課之初就對課程產生強烈的好奇心和濃厚的興趣，就必須在導入部分做精心設計。3-6歲的幼兒好奇心強，想象力豐富，創(chuàng)造力需要在教師的引導和鼓勵下才能凸顯。由于他們對事物認知的局限性，教師必須選擇與他們生活息息相關，感興趣的生活題材展開導入。方式有故事情景導入、音樂導入、謎語導入、實物導入、動畫片導入。

法國著名心理學家貝爾納說：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能?！苯處熤挥羞x擇符合幼兒心理的繪畫主題的導入方法，生動巧妙地調動幼兒的各種感官讓他們看、聽、說、做，才能使幼兒更快更準確地掌握繪畫技巧，為其點燃創(chuàng)造的火花。

2.觀察探究。蘇霍姆林斯基曾說過：“從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在于觀察；觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣，觀察是智慧的最重要的能源?！庇^察法是培養(yǎng)幼兒觀察力的一種方法，是所有繪畫活動的基礎，它主要通過引導幼兒觀察事物的形狀、大小、比例、顏色以及物體與物體之間的聯系，感知物體，表現物體。探究法指幼兒在教師引導下，主動參與到發(fā)現問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)幼兒解決問題能力的方法。如在中班的繪畫活動“烏龜”中，先引導幼兒觀察烏龜的特征，如眼睛、鼻子、嘴巴、殼、腿、腳、尾巴、皮膚等，然后再引導幼兒提出一些如何畫的問題，將每個人的問題收集起來寫在黑板上，再引導孩子思考如何解決問題，幼兒通過全方位的觀察和反復的思考很快掌握了烏龜的特征，畫起來就游刃有余了。觀察探究法不僅能激發(fā)幼兒的學習興趣，而且還能訓練幼兒一雙敏感和不斷發(fā)現的眼睛以及發(fā)現問題、解決問題的能力，從而使繪畫作品更生動，更富有創(chuàng)造力。教師在備課前應考慮到幼兒在觀察探究時會出現的困難并確定相應的策略，盡量為幼兒提供寬松愉悅的提問、討論、創(chuàng)作的機會，了解幼兒的表現意圖與可能產生的表現困難，結合其個體差異，引導幼兒預想自己的繪畫表現效果，重點鼓勵能力弱的幼兒。

3.激情創(chuàng)作。幼兒繪畫創(chuàng)作就是促使幼兒積極發(fā)現、探索，大膽地用自己的繪畫方式去創(chuàng)造獨有的圖形符號，來表達自己對事物認知的行為。教師在幼兒繪畫創(chuàng)作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維是美術繪畫教學的重中之重。

首先，畫面主題要明確。在繪畫之初，教師要引導幼兒確定作品的主題，因為主題就像骨架，有了骨架才能長肉，這樣才能立體、飽滿、美觀。每個幼兒的思維方式、生活經歷和表現事物的能力都不盡相同，所以教師應當設計適合發(fā)散性思維的練習，適合不同層次不同水平的幼兒，使每一位幼兒都能通過繪畫表達自己的個性。在把握個體差異的同時還要把握主脈，也就是兒童繪畫的創(chuàng)作主題，主題明確后，隨之而來的構圖和繪圖圖形需要圍繞主題進行創(chuàng)作。如，在上《恐懼的我》這一課時，先確定繪畫的主題“受到驚嚇的我”，然后讓孩子們確定受到什么驚嚇，接下來讓大家觀察一位小朋友受到驚嚇時的表情，面部五官受到驚嚇夸大的樣子，形狀、大小、皮膚顏色，一邊觀察一邊想象自己受到驚嚇時的樣子，并拿出鏡子觀察自己，同時提出問題：在你的腦海里浮現出怎樣的畫面？被什么驚嚇到了？你的表情是什么樣子的，五官與平常有什么不同……孩子討論并回答。這樣不僅培養(yǎng)了他們發(fā)現問題，提出問題，解決問題的能力，更使其觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力得到了有效的提升。

其次，畫面構圖要協調。在幼兒繪畫作品中我們會經?？吹皆跇媹D方面出現的通病，如，畫面滿滿都是圖形，分不清主體物，或者圖形太小，整個畫面空蕩蕩，主體物不突出，還有一些圖形并列在一起，圖形與圖形之間缺少聯系，沒有主次，缺乏層次。針對這些現象，教師在教學中應引導幼兒合理構圖，構圖就像一個房間，如果在房間內就放一張床，就顯得空蕩蕩的，如果放很多家具，又容易讓人覺得擁擠，太滿，喘不上氣，只有合理擺放家具，每一件放在適當的位置，才能更加美觀實用。

再次，畫面關系要整體合理。一幅繪畫作品既要關注細節(jié)又要把握大的畫面關系，二者缺一不可。在引導幼兒繪畫創(chuàng)作時盡量用兒童的語言告訴他們將主體物畫得大些，其他豐富畫面的圖形要畫得小些，做到主題突出。由于幼兒天生好動，注意力不集中，耐性不足，容易畫錯，在教學過程中如果遇到畫錯或畫臟的情況時，為了不挫傷幼兒的自信心和積極性，教師可以引導幼兒將錯就錯，把敗筆的圖形通過想象再創(chuàng)作，成為畫面作品的一部分，有可能會達到事半功倍的效果，既能訓練幼兒隨機應變的能力，又能培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的巧妙。

最后，畫面色彩要豐富。有些幼兒繪畫作品構圖合理飽滿，線條流暢，畫面豐富，唯獨在上色時出現單一或臟亂，影響了整個畫面的效果，實在可惜，同時也大大打擊了幼兒的繪畫積極性。在幼兒進行涂色時，教師應及時進行指導，如發(fā)現問題應具體問題具體解決。例如，有的孩子創(chuàng)意很好，唯獨控制筆的能力比較弱，缺乏繪畫技巧，教師就應指導幼兒正確的涂色方法，有序涂色；有的孩子小心謹慎，缺乏自信，教師就應該多鼓勵他，只有膽大心細才能畫出好作品；有的孩子顏色搭配上比較單調，不知道如何運用顏色，教師就應該引導他們多觀察身邊事物豐富多彩的顏色，讓他們感受色彩的魅力和多姿，感受生活中的美，大膽聯想，放飛想象，將生活中美的色彩應用到繪畫當中去，這樣才能達到培養(yǎng)孩子發(fā)散性思維的目的。

4.自信說畫。“說畫”是指將說話和畫畫相結合，是一種結合教師多種支持策略，通過創(chuàng)設敢說、想說的繪畫情景，進行畫前說、畫中說、畫后說，借助語言啟迪思維，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的教學方法。其主要目的是讓幼兒通過語言表達自己的繪畫作品，自我對話或與他人對話，從而增強幼兒對美術繪畫活動的興趣以及再創(chuàng)作的能力。3-6歲是幼兒繪畫從命名涂鴉期到圖示期的關鍵時期，也是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，可將藝術和語言這兩個領域有機結合，以說促畫，以畫促說，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其語言表達能力和觀察想象能力。同時，也是很重要的自我展示、自我評價和生生互評的重要環(huán)節(jié)，此時幼兒特別希望自己的想法和作品得到大家的認同，教師應充分利用這一點，調動幼兒說畫的積極性，充分展現自我。同時在生生互評的過程中，不同的想法觀點交織在一起，是二次思維創(chuàng)作的過程，這些都是增強幼兒自信心不可或缺的重要部分。

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責任編輯:何巖

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宋巖/長春教育學院音體美系副教授，碩士（吉林長春130061）。