劉錦峰

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院，湖南 長沙 410001

?

基于學(xué)習(xí)元平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實證研究*
——以“Flash動畫設(shè)計與制作”課程教學(xué)為例

劉錦峰**

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院，湖南 長沙 410001

學(xué)習(xí)元平臺具有協(xié)調(diào)編輯、KNS網(wǎng)絡(luò)、基于過程性信息評價等特色功能，為混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施提供了良好的支持。筆者以“Flash動畫設(shè)計與制作”課程為例，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)元平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并進行實證分析，以檢驗混合式翻轉(zhuǎn)課堂對該課程實踐教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果，最后，對基于學(xué)習(xí)元平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐教學(xué)過程中所存在的優(yōu)勢與局限性進行總結(jié)。

學(xué)習(xí)元平臺；Flash動畫設(shè)計與制作；混合式翻轉(zhuǎn)課堂；實證研究

一、緒論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已受到全球教育界的廣泛關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)離不開平臺的支持，而傳統(tǒng)教學(xué)平臺僅能實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的“讀”，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的“寫”和“共同建設(shè)”。學(xué)習(xí)元平臺(余勝泉等，2009)是以“生成”“進化”“社會性”等新理念為指導(dǎo)的新型開放學(xué)習(xí)平臺。它不僅彌補了當(dāng)前學(xué)習(xí)平臺的缺陷，且具有協(xié)同編輯、KNS網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)容與活動整合等特色功能，不僅實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)訪問開放，還為內(nèi)容建設(shè)開放、授課開放、學(xué)習(xí)終端開放等提供一系列功能支持，為實現(xiàn)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了可能。本研究對基于學(xué)習(xí)元平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)作一些探索，旨在突破傳統(tǒng)Flash動畫設(shè)計與制作教學(xué)中的瓶頸，實現(xiàn)教師分層次教學(xué)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

二、研究背景

(一)《Flash動畫設(shè)計與制作》專業(yè)課實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)時不夠用

該門課的知識點主要包括：常用繪圖工具、文本編輯、元件、圖層、幀、時間軸、逐幀動畫、形狀補間動畫、實例、引導(dǎo)動畫、遮罩動畫、聲音等，但基本課時僅32個課時，教師講解過程中無法提高知識點的深度和廣度。

2.教學(xué)模式不夠創(chuàng)新

傳統(tǒng)的Flash動畫設(shè)計與制作教學(xué)模式是首先教師上機演示動畫制作步驟，然后學(xué)生上機操作，最后由老師進行點評總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個體差異性及上機動手能力的差異性，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)差，上機過程中存在無從下手的現(xiàn)象，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性較差。

3.學(xué)習(xí)資源不夠豐富

學(xué)習(xí)資源為教師課前制作的PPT和網(wǎng)絡(luò)搜集的案例、素材。學(xué)習(xí)資源形式單一，而且不夠生動直觀，致使學(xué)習(xí)資源的利用率很低。

(二)混合式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《Flash動畫設(shè)計與制作》專業(yè)課實踐教學(xué)的可行性分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

傳統(tǒng)教學(xué)過程一般包含知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂上的講授來完成，知識內(nèi)化通過學(xué)生在課后的作業(yè)、操作等來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂通過重構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程，讓知識的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，而知識的內(nèi)化則通過課堂中師生互動和教師指導(dǎo)來完成。

2.混合式翻轉(zhuǎn)課堂的概念

本文中所提的混合式翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，改變教師和學(xué)生的角色，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師通過引導(dǎo)、支持、監(jiān)督和控制，使用各種教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)策略等的優(yōu)化組合，使學(xué)生充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境、資源，自由自主地開展學(xué)習(xí)。

3.混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實施

混合式翻轉(zhuǎn)課堂主要由課前認知、課堂實施和課后拓展三個部分構(gòu)成，如圖1所示。

圖1 “混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施方案

三、《Flash動畫設(shè)計與制作》專業(yè)課實踐教學(xué)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂實證研究

(一)研究目標(biāo)

已有的大量研究成果表明，“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式取得了比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都有了顯著提升。但是，目前，在Flash動畫設(shè)計與制作教育領(lǐng)域，尚未見到相關(guān)的研究成果。本研究的目標(biāo)是通過實證研究對比Flash動畫設(shè)計與制作在兩種不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果、學(xué)生體驗、成績對比等，以進一步優(yōu)化教學(xué)模式，為其他高職院校的教師開展同類課程提供借鑒。

(二)研究樣本

本研究以某一高職院校二年級電子商務(wù)專業(yè)2個自然班的學(xué)生作為研究的對象，共109人。其中A班為實驗班，采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，人數(shù)為54人，男生21人，女生33人；B班為對照班，采用傳統(tǒng)廣播式教學(xué)模式，人數(shù)為55人，男生20人，女生35人。

(三)教學(xué)流程與過程組織

為確保研究的客觀有效性，每個模塊的學(xué)習(xí)都遵循比較嚴格的教學(xué)流程：

1.課前認知。在每次新課開始之前，教師用微信公眾號發(fā)布任務(wù)：首先，要求學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)元平臺中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”，以觀看案例和提問的方式明確新課程的知識要點；然后，要求學(xué)生查看實踐性任務(wù)，并自學(xué)該任務(wù)所對應(yīng)的微課。

2.課堂學(xué)做。課堂上，首先，教師播放經(jīng)典動畫案例，以引起學(xué)生興趣，并根據(jù)分析、提問，引導(dǎo)學(xué)生思考；然后，教師上機演示基本步驟，通過原理演示動畫突破教學(xué)難點，通過測試游戲，鞏固教學(xué)重點；其次，學(xué)生分組進行單項技能訓(xùn)練；再次，教師進行知識點評；最后，學(xué)生分組進行綜合技能訓(xùn)練，師生共同點評小組作品。在學(xué)生上機過程中遇到問題，可以查看原理演示動畫、操作演示視頻等；小組可以相互討論協(xié)作；教師也可以現(xiàn)場指導(dǎo)，實現(xiàn)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.課后拓展。拓展學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)師生共同點評意見，進一步優(yōu)化課堂任務(wù)，并提交作品。采取教師評價、企業(yè)評價和學(xué)生評價相結(jié)合的多元評價體系，通過在線作品點評系統(tǒng)，實現(xiàn)教師和企業(yè)的點評，通過微信公眾號作品投票系統(tǒng)實現(xiàn)學(xué)生互評。

4.教學(xué)效果分析與評價。教師為了解學(xué)生在“混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式下”的學(xué)習(xí)效果，特針對實驗組學(xué)生編制了一套調(diào)查問卷，在學(xué)生學(xué)習(xí)十周后進行發(fā)放，共發(fā)放54份問卷，回收有效問卷50份。調(diào)查結(jié)果如下：

(1)您覺得“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式這兩種教學(xué)方式，哪種教學(xué)方式的教學(xué)效果更好？

圖2 對教學(xué)效果的調(diào)查

(2)您在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難有哪些(多選)？

圖3 混合式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題

(3)您覺得該門課程采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，哪個更好？

圖4 課程的教學(xué)模式選擇

(4)您覺得“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)存在的最大問題是什么(多選)？

圖5 翻轉(zhuǎn)課堂的缺點

5.學(xué)生成績分析與評價

表1給出兩個班學(xué)生完成不同任務(wù)所得的成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。實驗組的成績平均值均高于對照組，尤其是綜合任務(wù)成績的差距更為明顯。利用SPSS19.0獨立樣本T檢驗，兩個班的折扇與蜜蜂、樓盤宣傳片頭和安踏運動鞋廣告的成績具有顯著性差異(P<0.05)，但是新年賀卡、風(fēng)車與房子和小卡車廣告的成績均無顯著性差異(P>0.05)。從成績的標(biāo)準(zhǔn)偏差(SD)來看，實驗組的標(biāo)準(zhǔn)偏差值均略高于對照組，而且各任務(wù)的最高分與最低分的差值也更高。成績對比分析表明，“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”模式確實可以提高學(xué)生成績。但是由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我時間管理能力的差異性，導(dǎo)致學(xué)生成績的差距的加大。

表1 兩個班的學(xué)生成績T檢驗結(jié)果對比

(四)討論與結(jié)論

1.混合式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《Flash動畫設(shè)計與制作》專業(yè)課實踐教學(xué)的優(yōu)勢

(1)混合式翻轉(zhuǎn)課堂有利于解決“因材施教”的問題。在當(dāng)前的高職Flash動畫設(shè)計與制作課堂中，矛盾的焦點就是學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)差距大，教師在課堂的教學(xué)活動中無法滿足所有學(xué)習(xí)者的不同層次的需求。教學(xué)實踐證實：混合式翻轉(zhuǎn)課堂將對知識的初次學(xué)習(xí)和拓展安排在課外，只要學(xué)習(xí)資源充足、新穎有吸引力、層次分明、導(dǎo)航清晰，學(xué)習(xí)者可以自主地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度、認知規(guī)律選擇知識模塊進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中的“一刀切”的問題將不復(fù)存在，實現(xiàn)了教師分層次教學(xué)。

(2)混合式翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。混合式翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂將知識的初步學(xué)習(xí)和拓展交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)者個性化安排學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)知識點，對培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力有著及其重要的作用。

(3)混合式翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)習(xí)者協(xié)作和創(chuàng)新能力。教學(xué)實踐證實，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)模式，在課堂上，學(xué)生以交流、分享和互動為主，毫無疑問，對學(xué)習(xí)者的表達能力、溝通能力及協(xié)作能力都大有裨益。同時，在課外，學(xué)生通過持續(xù)地自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生自我探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.混合式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《Flash動畫設(shè)計與制作》專業(yè)課實踐教學(xué)的局限性

(1)學(xué)生的能力素養(yǎng)?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自我管理能力和自我約束能力提出了更高要求，要求學(xué)生在課前、課中、課后三個階段都能進行自主學(xué)習(xí)。同時，對學(xué)生的自我表達能力和團隊協(xié)作能力也有了更高要求。

(2)教師的職業(yè)素養(yǎng)。首先，教師在傳統(tǒng)教學(xué)功底基礎(chǔ)上，還需熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，具備微課設(shè)計和制作的能力，微課內(nèi)容不僅要準(zhǔn)確無誤、針對性強，重難點突出，而且要具有趣味性、啟發(fā)性和互動性，以吸引學(xué)生注意力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)；其次，教師需要收集大量案例、素材、優(yōu)秀作品和優(yōu)秀資源網(wǎng)站共享于在線學(xué)習(xí)平臺，以便學(xué)生練習(xí)、鑒賞之用；再次，課堂活動是檢驗學(xué)生課前認知效果、學(xué)生知識內(nèi)化的重要階段，教師需要精心設(shè)計課堂每一個環(huán)節(jié)，包括如何與學(xué)生深度互動，如何進行單項訓(xùn)練，如何設(shè)置難易適中、鍛煉學(xué)生綜合能力的任務(wù)，如何提高學(xué)生的積極性等；最后，課堂活動雖然是學(xué)生為主體，但教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時的加以引導(dǎo)和答疑解惑，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

(3)學(xué)校的教學(xué)管理。大數(shù)據(jù)時代，學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及數(shù)據(jù)抓取軟件收集大量關(guān)于教與學(xué)的數(shù)據(jù)，通過對大數(shù)據(jù)的分析處理全面跟蹤、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點，教學(xué)管理者可以創(chuàng)新教學(xué)管理方式，使日常的教學(xué)管理更加精準(zhǔn)、合理、有效。同時，相關(guān)部門應(yīng)順應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式，更新現(xiàn)有教學(xué)管理制度，同時，出臺相應(yīng)的激勵政策以提高教師采用翻轉(zhuǎn)式課堂模式的積極性。

(4)硬件的發(fā)展水平。首先，是學(xué)校要建設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，完善信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施，實現(xiàn)校園全網(wǎng)覆蓋，無網(wǎng)絡(luò)盲區(qū)；其次，是學(xué)生需具備能夠上網(wǎng)的數(shù)字化終端設(shè)備。

[1]卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J].中國遠程教育，2016(2)：26-33.

[2]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013(8)：91-97.

[3]劉桂花.翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育，2013(10)：174.

[4]楊斌，王以寧，任建四，張海.美國大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].中國電化教育，2015(2)：118-223.

[5]李艷坤.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課實踐教學(xué)實證研究[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2014(9)：99-102.

* 湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般資助課題“基于學(xué)習(xí)元的高職微課資源建設(shè)研究”(課題編號：XJK015CZY080)的階段性成果。

G

A

1006-0049-(2017)09-0015-03

** 作者簡介：劉錦峰(1982-)，女，湖南婁底人，碩士，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院，講師，主要從事電子商務(wù)、計算機軟件教學(xué)研究。