葛曉梅

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)隨著新課改的實施也在不斷改進，師生關(guān)系逐漸由“主導(dǎo)——主體”向“主體——互主體”發(fā)展，也就是我們所提倡的“師生互動教學(xué)”，它憑借其自身優(yōu)勢，對小學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，同時也取得了較為顯著的效果。眾所周知，小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的初始階段，面對這一陌生的學(xué)科領(lǐng)域，教師必須提高學(xué)生的課堂參與度，積極地與學(xué)生進行互動，從而拉近小學(xué)生與英語之間的距離，逐漸完善和發(fā)展小學(xué)英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】師生互動；教學(xué)模式；小學(xué)英語；應(yīng)用

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0035-02

創(chuàng)新教學(xué)模式是現(xiàn)代教育對教師提出的新的要求，只有實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。才能使小學(xué)英語教學(xué)真正趨于完善。通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，缺乏互動是我國小學(xué)英語教學(xué)所面臨的主要問題之一，這也是導(dǎo)致我國小學(xué)英語教學(xué)效率低下的一個原因。對此，教師必須探尋一種更加適合小學(xué)英語這一語言性極強的學(xué)科的教學(xué)模式，突破單向授課的弊端，而師生互動是扭轉(zhuǎn)這一局面的有效方式。下面，筆者就這一問題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、師生互動在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

師生互動是伴隨新課改的深入而產(chǎn)生的，它在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于初始階段，所以在實際教學(xué)過程中仍然存在一定問題，這些問題也是導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)師生互動有限，課堂效率低下的主要原因。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。很多教師對英語這一學(xué)科的定義仍然滯留在英語是一門技能學(xué)科上，這種片面的認識也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間有限的交流使得英語教學(xué)枯燥而僵硬。只有找到問題產(chǎn)生的根源，才能真正做到“有的放矢”。那么，造成這些問題的主要原因有哪些呢？主要涉及以下幾個方面：

第一，師生互動在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于初始階段，新事物的發(fā)展需要一個過程，而傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，“教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動聽講”的現(xiàn)象仍然存在，教師往往更加關(guān)注技能傳輸和知識講授，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，灌輸式教學(xué)在一定程度上限制了小學(xué)生天馬行空般的想象力與創(chuàng)造力。

第二，在我國教育背景下。小學(xué)英語教學(xué)仍然以“大班教學(xué)”為主，這是由于師資力量的匱乏、教學(xué)設(shè)施的不完善、教學(xué)資源的不充足等因素造成的，而這種群體性的教學(xué)方式也導(dǎo)致教師不能兼顧學(xué)生的群體需要和個性差異，在落實因材施教時存在一定困難。此外，小學(xué)生的英語水平分化也較為明顯，教師難以統(tǒng)一要求。長此以往，尤其是英語相對較差的學(xué)生課堂參與度也會一再降低，這也給師生互動增加了難度。

第三，教師在教學(xué)中摻雜個人情感因素，不能做到一視同仁，無法真正落實因材施教。很多教師對后進生關(guān)心不足，經(jīng)常忽略英語水平相對較差的學(xué)生，而這一點在課堂提問環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為明顯。教師往往偏愛提問水平較高的學(xué)生，但這樣狹隘的交流無法得到有效的信息反饋，學(xué)生存在的問題也很難暴露出來，這就導(dǎo)致師生互動存在一定的狹隘性，這與我們所倡導(dǎo)的全面性的師生互動背道而馳。

二、師生互動在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題的解決措施

1.創(chuàng)設(shè)情境.激發(fā)興趣

師生互動是針對傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)而提出，旨在引導(dǎo)師生共同融入課堂，發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。為了增強教學(xué)效果，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“互動式”的教學(xué)情境，情境教學(xué)法也是小學(xué)生所喜愛的一種教學(xué)方式，能夠給學(xué)生更加直觀鮮明、生動形象的學(xué)習(xí)體驗，幫助小學(xué)生在教學(xué)情境中質(zhì)疑、思考、推斷、總結(jié)，這也需要教師的適時點撥和評價。例如在學(xué)習(xí)《At the zoo》一課時，教師可以先提出一些問題：Which animals do you like？Which animals doesyour father/mother/grandma/sister like？通過幾個與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，引起學(xué)生的思考興趣。在學(xué)習(xí)《Fruit》一課時，可以借助多媒體等技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生參觀果園，到果園里學(xué)習(xí)各類水果的名稱，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添師生互動的機會。此外，教師還應(yīng)合理利用教材等資源，引導(dǎo)學(xué)生通過“角色扮演”等方式表演課文中情境對話的內(nèi)容。角色扮演、看圖對話等都是不錯的互動方式，可以將英語課堂變成學(xué)生“游戲”的場所，而游戲互動作為師生互動方式的一種是最適合兒童心理特點的一種方式。例如，在學(xué)習(xí)各類顏色的英語單詞時，教師可以發(fā)給學(xué)生礦泉水和顏料，每學(xué)習(xí)一個顏色的單詞，就讓學(xué)生自己動手調(diào)出對應(yīng)顏色，在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音的同時讓其收獲學(xué)習(xí)的快樂。教師要讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中、在精心設(shè)置的英語交流環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必要時還可以轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的語言主角，提升自身的英語水平。

2.開放課堂。共同發(fā)展

師生互動提倡的是打造開放式的小學(xué)英語課堂，給學(xué)生更多自由交流的機會，使小學(xué)英語教學(xué)變得更加多元，使小學(xué)生的英語發(fā)展更加完善。師生互動強調(diào)的是平等的師生關(guān)系，而不僅僅是教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師要敢于在學(xué)生面前“出錯”，不要過分掩飾自己對某方面知識的欠缺，最理想的互動是師生通過交流與合作，共同解決問題，構(gòu)建“師生共同體”。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，這是開放課堂、實現(xiàn)互動的首要任務(wù)。只有學(xué)生帶著探索的興趣去思考，才能真正發(fā)散思維，學(xué)會提出問題并自主解決問題，使問題不斷深化。為了幫助學(xué)生展現(xiàn)個性。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等和諧的教學(xué)氛圍，在這種寬松氛圍下才能使學(xué)生突破經(jīng)驗的局限，逐漸掌握科學(xué)的提問方法，大膽地發(fā)表自己與眾不同的觀點和見解。我們在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式的最終目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生“刪繁就簡”，在復(fù)雜環(huán)境下發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。教學(xué)中，不僅教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，本身提問就是為了檢驗學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，提問方式的轉(zhuǎn)變也代表了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我們要使提問成為師生之間雙向交流的橋梁。此外，師生互動改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師講述為主導(dǎo)的教學(xué)模式，把小學(xué)生作為課堂的主體。因此，教師要以教材為主線，結(jié)合學(xué)生的承受能力來制定教學(xué)內(nèi)容的范圍，提供豐富的教學(xué)資源。

3.豐富教法，增強互動

師生互動教學(xué)是在“交際法”教學(xué)原則的指導(dǎo)下進行的?？梢哉f，對于英語這樣一門語言類學(xué)科而言，師生互動式教學(xué)是一種基于學(xué)生理解范圍內(nèi)的、能夠最大限度擴大語言輸入的教學(xué)模式。教師要豐富教法并在實際教學(xué)中靈活地運用這些方法，增強師生互動，發(fā)揮學(xué)生主體作用。首先，在師生互動過程中，教師可以鼓勵學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動研究本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并收集材料，而材料的收集渠道多種多樣，教材、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等都是不錯的選擇。其次，在平日的課堂上，小組討論也是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式。小組討論可以安排在自學(xué)之后，便于小組成員之間分享彼此的學(xué)習(xí)成果并展開討論，能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步，而教師要做的是對小組討論的成果進行匯總，針對小組討論情況制定更加合理的教學(xué)計劃。需要注意的是，小組討論也屬于合作練習(xí)的一種，教師要重視合作練習(xí)的作用。除此之外，當(dāng)堂檢測也是我們在運用這一教學(xué)模式時經(jīng)常采用的方法。顧名思義，當(dāng)堂檢測是為了對學(xué)生的掌握情況進行檢測，檢測過程中不僅能增強教師對學(xué)生實際掌握情況的了解，還可以實現(xiàn)師生互動，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師要落實因材施教，就要根據(jù)學(xué)生的個體差異實施分層教學(xué)，撇開教師個人情感因素，對所有學(xué)生一視同仁，通過豐富的教法增強互動，使小學(xué)英語課堂煥發(fā)生機。

師生互動在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用范圍會越來越廣，教師應(yīng)加以合理應(yīng)用，使小學(xué)英語課堂變得更加開放，真正提高小學(xué)生的英語水平。

（編輯：張婕）