張身貴

[摘 要]朗讀是語文課堂教學(xué)的重要手段，也是課堂教學(xué)的目標(biāo)。戴建榮老師執(zhí)教的《彩色的非洲》一課，特別重視朗讀，要求學(xué)生要把課文讀正、讀順、得法，在展開的過程中讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)課文的方法。在扎扎實實的“先不談感情”的練習(xí)中，學(xué)生更真實地讀出文章的內(nèi)在感情。

[關(guān)鍵詞]朗讀指導(dǎo)；感情；過程

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0004-03

從事語文教學(xué)20多年，我漸漸產(chǎn)生一種“閱讀教學(xué)一讀解千愁”的價值追求，因此對指導(dǎo)朗讀有絕招的名師一直心懷敬意，一些經(jīng)典的朗讀課堂更是百看不厭。從支玉恒的《第一場雪》、于永正的《草》到竇桂梅的《圓明園的毀滅》、王崧舟的《天籟》、羅才軍的《伯牙絕弦》，一個個經(jīng)典令人神往、讓人叫絕。對照自己及身邊一線教師的朗讀指導(dǎo)，雖然我們也重視了朗讀，并花了不少時間，但有事倍功半之感。差距在哪里呢？認(rèn)識不到位是主要原因。指導(dǎo)朗讀，讓孩子們“讀得有感情”是我們語文教師常掛在嘴邊的一句話，也是語文課程目標(biāo)的要求。但大家可曾想過，我們的“有感情”真的有感情了嗎？說實在話，這樣的目標(biāo)多數(shù)時候是我們太想當(dāng)然了。學(xué)生達(dá)成這樣的目標(biāo)并不容易，尤其是標(biāo)簽式地要求讀出感情，更是一句空話。在2016年杭州“千課萬人”活動現(xiàn)場，我聆聽了全國著名特級教師戴建榮老師執(zhí)教的《彩色的非洲》一課。聽后收獲很多，竊以為可稱經(jīng)典！其中，戴老師指導(dǎo)孩子們朗讀時“咱先不談感情”的調(diào)侃讓我印象深刻，啟發(fā)良多。戴老師在課中扎扎實實地“先不談感情”的朗讀練習(xí)，讓孩子們更真實地讀出了感情。且看戴老師是怎樣沿著切實有效的路徑讓孩子讀出感情的。

一、還沒讀正，不談感情

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中關(guān)于朗讀的表述，除了對普通話有不同的要求外，都提到“正確、流利、有感情地朗讀課文”。這里“正確、流利、有感情”雖是并列的三項要求，但從排序上說，應(yīng)先“正確”再到“流利”，最后才“有感情”。這是符合人的認(rèn)知規(guī)律的：還沒讀正確就要求有感情，感情就會變成空中樓閣。強(qiáng)求之下，或毫無感情，或鸚鵡學(xué)舌，或拿腔做作……正所謂“欲速則不達(dá)”。

朗讀是閱讀課堂的靈魂。一堂出彩的閱讀課，必定有精彩的朗讀指導(dǎo)。要想達(dá)到這樣的理想境界，緊扣學(xué)生的學(xué)情尤為重要。羅才軍老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課之所以驚艷，是因為他能精準(zhǔn)把握當(dāng)時學(xué)生的朗讀已經(jīng)正確、流利且有一定感情。于是，羅老師就從引導(dǎo)孩子讀出古韻、神韻著手，更上層樓，學(xué)生也因突破了原有的水平，練得特別投入。而在常態(tài)課中，學(xué)生的朗讀可能是另一種狀況，需要教師有清醒的認(rèn)識，并因材施教，這樣成效會更顯著。戴老師的《彩色的非洲》一課，更接近于家常課，學(xué)生的朗讀按部就班地練，他的“先不談感情”讓“有感情朗讀”特別真實。

師：她說她讀了四五遍，你覺得她讀得怎么樣？

生：我覺得她讀得很有感情。

師：咱不談感情。（學(xué)生笑）

生：她該停頓的地方都停頓了，字音也讀標(biāo)準(zhǔn)了。

師：你認(rèn)為哪個地方該停，她確實停了？

生：比如，說這里有一個“人在街上走”的“人”后面可以停一下。

師：哎喲！你的語感真好！你就沒聽出來，她有些個地方讀錯了嗎？

生：她讀錯了兩個地方：一個是“開滿”讀成了“開著”了……

師：其實你聽出了她的不足點，是嗎？

生：是。

師：那為什么剛才不說呢？

生：剛才，我想先說她的好。

……

師：為了讓她對你的評價滿意，你必須舉例說明。

……

師：有些地方還添字漏字。

生：……有遞進(jìn)的關(guān)系，她讀得挺好的！

師：你是表揚她！

生：對。

師：現(xiàn)在看來，讀四五遍夠不夠？要讀幾遍？

生：四五遍以上。

師：幾遍？

生：再加兩三遍。

師：第一讀，首先要把課文讀正確。什么叫讀正確？讀準(zhǔn)字音，不添字——

生：不落字。

師：她說了，再加兩遍就能把課文讀正確了。給你們一個機(jī)會，再讀一遍。

（學(xué)生自由練讀）

此時學(xué)生練讀，著力點十分清楚“正確——讀準(zhǔn)字音，不添字、不落字”，練讀十分有效。這一回合的練習(xí)，學(xué)生體會到教師對讀正確的較真。在較真中，他們品味到祖國語言的音樂美。朗讀既是閱讀教學(xué)的手段又是目標(biāo)。但在實際教學(xué)中，體現(xiàn)更多的是它的手段功能，目標(biāo)意識都比較欠缺。像戴老師這樣把“讀正確”的目標(biāo)凸顯了，學(xué)生在讀中對語言內(nèi)容和表達(dá)效果的把握就變得水到渠成了。

二、尚未讀順，不談感情

朗讀是一項技能，需要通過長期的、系統(tǒng)的練習(xí)才能掌握。一堂課或一次朗讀雖然不可能讓學(xué)生取得長足的進(jìn)步，但一次成功的練習(xí)可以讓學(xué)生掌握一種朗讀的技巧或一種有效練讀的路徑，這就是我們最現(xiàn)實的“一練一得”“一課一得”。在許多成功的課例中，我們看到更多的是指導(dǎo)學(xué)生讀出感情方面所做的創(chuàng)新嘗試。這些做法均能讓學(xué)生最貼近作者的心聲，讀出課文語言最真實的感情。

在戴老師的課堂里，“讀正”就是朗讀的一項技能。學(xué)生有了這樣一次體驗，今后只要教師提起這項要求，他們必定知道如何用功、怎樣才算達(dá)標(biāo)。學(xué)生把課文讀正確了，是不是就可以讀出感情了呢？還是不能的?！罢_”要求做到字正腔圓，不添字、不漏字，但一般不講究語速、語流，甚至停頓，也不追求對意思的基本把握。離“讀出理解、語調(diào)合適、語速合理、抑揚頓挫”的有感情的要求還有不小的距離。怎樣使孩子順利地練習(xí)有感情的朗讀？讀通順必不可少。

師：現(xiàn)在已經(jīng)讀正確了，第二步要讀怎么樣——不談感情！讀正確之后，要讀——通——順！誰來讀？還是讀第四節(jié)。來，你來讀。

（學(xué)生讀得更好了，但漏了一個字）

師：可惜嗎？可惜嗎？你說。

生：漏了一個字。

師：不對，不止一個。你讀了幾遍？

生：我讀了三遍。

師：那讀成這樣是應(yīng)該的。什么叫讀通順？通順，一氣呵成的感覺。聽我讀一遍。你要用這個速度來讀。

（教師流利地范讀）

師：就用這個速度再把這一節(jié)讀一遍?？?！

師：你剛才說，再加兩三遍，能讀通順，現(xiàn)在給你機(jī)會。

（學(xué)生再讀）

在指導(dǎo)朗讀時，許多教師容易忽略這一輪練習(xí)。其實，對語言文字沒有理解是讀不順的，讀順了語言的意思大多就能不言自明了，這是朗讀在教學(xué)中“既是目標(biāo)，又是方法”的有力注解。在戴老師的較真下，這一輪的練讀，孩子們不但做到了正確，在語流、語速方面也取得明顯的進(jìn)步。“書讀百遍，其義自見”。在多遍的練讀中，學(xué)生不斷地靠近讀出理解、讀出感情的目標(biāo)。

三、讀不得法，不談感情

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段的朗讀目標(biāo)都要求做到“有感情地朗讀”。這是要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。這里的“品味語言”，首先是理解語言表達(dá)的意思，其次是讀懂表達(dá)特色。不同形式或風(fēng)格的語言，朗讀的方法是各不相同的，這值得教師好好琢磨。

當(dāng)學(xué)生練習(xí)了“讀正、讀順”后，朗讀漸入佳境，但戴老師并不滿足，他要把“有感情地朗讀”的戲份做足，讓練讀的過程得以充分展開。接下來，就是要針對語言的不同風(fēng)格，用不同的方法進(jìn)行練讀。這樣的練讀在著名特級教師王崧舟、竇桂梅、支玉恒的課堂中都見過，收效也很明顯。但戴老師這種直接給出方法的練讀，使孩子的練讀更有目標(biāo)，對我們一線教師更有借鑒意義。

師：對了。這就叫讀通順了！第一讀，讀正確；第二讀，讀通順；第三讀，要讀出什么？

生：讀出感情。

師：又談感情！要讀——讀出它的方法來！努力地讀出方法，我們一起讀。準(zhǔn)備！我沒有什么預(yù)備，開始的，全靠耳朵聽著。

（師生隨機(jī)輪讀）

師：這三個“還要”看到了嗎？三個“還要”是一樣的，組成一個——

生：排比句。

師：排比句要突出哪些部分？強(qiáng)調(diào)哪些內(nèi)容？

生：強(qiáng)調(diào)花有很多顏色，還有花——

師：還要——（學(xué)生接：碩大），還要——（學(xué)生接：茂盛），還要——（學(xué)生接：鮮艷）。作者強(qiáng)調(diào)什么呢？

生：花開得——茂盛、碩大、鮮艷。

師：我們要通過“碩大”“茂盛”“鮮艷”三個詞，感受作者要傳遞的感情。

師：花開得大，然后——（學(xué)生接：茂盛）最后——（學(xué)生接：鮮艷）。

師：鮮艷只是色彩，它一定是靜靜地綻放。咱們的音量應(yīng)該怎么控制呢？準(zhǔn)備——

（師生合作讀）

師：“鮮艷”需要那么大的聲音嗎？我說過，鮮艷只是花在那兒靜靜地綻放著，它并沒有大起來，它并沒有旺盛起來，它只是鮮艷。再來——

（師生再次合作練讀）

閱讀課堂，尤其是小學(xué)閱讀課堂“以讀為本”十分重要，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感意義深遠(yuǎn)，講懂、問懂都不如讀懂。在有教師參與的練讀中，學(xué)生不斷地領(lǐng)悟比喻、擬人等不同句式的朗讀，而對敘述性的語言則以做到“正確流利、讀出理解”的目標(biāo)就可以了。孩子們?nèi)绱说鼐氈?，有感情的目?biāo)已經(jīng)無痕地得到實現(xiàn)，用戴老師的話就是：“咱不亂談感情”。

四、練有過程，都是感情

朗讀指導(dǎo)的高效與低效，存于執(zhí)教者的一念之間。這一念就是“教過”和“習(xí)得”的價值追求。要想“習(xí)得”，教師的教學(xué)就要以生為本，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，其中最重要的是展開學(xué)習(xí)的過程。也就是說，每一個學(xué)習(xí)活動都要有“過程”的展開，要循序漸進(jìn)，需要多個回合、多種方式才能完成。教師要舍得投入學(xué)習(xí)的時間，保證每一個學(xué)生都能參與其中，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。

練讀結(jié)束后的師生對話，足以看出孩子們在本節(jié)課朗讀方面的收獲。

師：朗讀課文有什么樣的要求？

生：有感情。

師：又亂談情！讀課文要有幾個層次？

生：要讀正確、讀通順、讀出方法。

看完這樣的朗讀訓(xùn)練，我覺得這才是最扎實有效的朗讀！朗讀的目標(biāo)明確，讀后反饋指導(dǎo)跟上，讓學(xué)生不是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀。朗讀是閱讀課的重頭戲，但并不好演。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議部分明確提出：評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察。評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。只有在課堂實踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀教學(xué)，才能讓朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力。其實，如果能做到“練有過程”，練就一定會“都是感情”的！

吳忠豪教授在課后進(jìn)行這樣的點評：“戴老師用了將近25分鐘的時間在課堂中讀書，著重教學(xué)生讀正確、讀流利。朗讀是我們語文教學(xué)當(dāng)中非常重要的方法，它的價值是其他任何方法都無法代替的。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、輸入語言很重要的方法。我們平時講的‘有感情（課標(biāo)語），重點放在正確、流利上，我是極力贊成的?！懈星?，其實小學(xué)里能作為一種訓(xùn)練的要求，作為目標(biāo)很難達(dá)成。教師們可以反思一下，你教的學(xué)生，多少能夠達(dá)到有感情？作為課程目標(biāo)，要求顯然太高。重心在正確、流利，我覺得是合適的。”

我十分贊同吳教授的觀點，更為戴老師的課堂呈現(xiàn)喝彩！朗讀是目標(biāo)，需要預(yù)設(shè)練讀的過程；朗讀是技術(shù)，需要有方法的訓(xùn)練；朗讀是藝術(shù)，需要方法正確并不斷地歷練。

怎樣才能設(shè)計出適合學(xué)生的、因文而異的朗讀路徑，教師的備朗讀特別重要?？创骼蠋煷笄扇糇镜闹笇?dǎo)，功夫全在課外。要想朗讀指導(dǎo)出彩，既需要有像賈志敏老師那樣“自己背不出課文是不敢進(jìn)課堂”和于永正老師那樣“一篇課文無論上過十遍百遍，上課前我必須認(rèn)真朗讀五遍以上，把備朗讀作為一項重要的任務(wù)完成”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，更需要語文教師課余時間廣泛地閱讀并堅持天天練讀來提升朗讀功底。學(xué)生練讀如此，教師教讀亦如此。

（責(zé)編 韋 雄）