盤金利

[摘 要]提高學(xué)生的表達(dá)能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的起始階段，讓學(xué)生敢說、愛說、樂說、會(huì)說是關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，教師要依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容實(shí)際，充分發(fā)揮識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際課與發(fā)展思維、發(fā)展語言相結(jié)合的作用，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，讓每個(gè)孩子的表達(dá)能力得到鍛煉、提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文課堂；語言表達(dá)；訓(xùn)練；嘗試

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0013-03

在人際交往中，語言表達(dá)是最重要的方式和手段。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢(shì)，以課堂為平臺(tái)，在識(shí)字、閱讀和習(xí)作的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、識(shí)字教學(xué)，讓識(shí)記、理解和說話訓(xùn)練相結(jié)合，提高識(shí)字效率

在識(shí)字教學(xué)中，融入說話訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的生字識(shí)記效率，還能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，兩者相輔相成、相得益彰。

（一）由字到詞，豐富學(xué)生詞匯積累，訓(xùn)練語言表達(dá)能力

句以詞為基礎(chǔ)，詞以字為單位。要進(jìn)行聽說訓(xùn)練，學(xué)生要先有一定的詞匯儲(chǔ)備。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生字入手，以課文中出現(xiàn)的生字為出發(fā)點(diǎn)，采用“一字開花”等形式，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累，組成相應(yīng)的詞語，說出簡(jiǎn)單的句子，能加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。如，教“中” 字，先讓學(xué)生說出自己熟悉的帶有“中”字的詞語——中國(guó)、中央、中間、心中、中心等；然后，啟發(fā)學(xué)生用這些詞說話。如，“中國(guó)”——我是中國(guó)人，中國(guó)是一個(gè)偉大的國(guó)家等。無論學(xué)生怎么說，只要他說得有道理、語句通順，就應(yīng)予以肯定。

（二）介紹識(shí)字方法，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力

識(shí)字教學(xué)要與發(fā)展思維、發(fā)展語言相結(jié)合。在識(shí)字教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用語言介紹自己識(shí)字的方法和經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。如，學(xué)習(xí)“告”字，先讓學(xué)生自學(xué)，用自己喜歡的方式識(shí)記；再讓學(xué)生交流識(shí)字方法。有的學(xué)生說：“我是用熟字加一部分的方法學(xué)習(xí)的，‘告字上面是‘牛字一豎不露尾，下面加個(gè)‘口。”有的學(xué)生說：“我是用編字謎的方法來學(xué)習(xí)的。謎語是：一口咬掉牛尾巴。”在說方法的過程中，學(xué)生相互啟發(fā)、補(bǔ)充，語言能力在無形之中得到提高。

（三）觀察字形，分析表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法分析記憶字形，以求掌握漢字的音、形、義。如，在一年級(jí)《口 耳 目》的教學(xué)中，我利用多媒體讓孩子們看“羊”字的演變過程?？春?，學(xué)生很激動(dòng)。在觀察分析“兔”字時(shí)，他們看得很仔細(xì)。一個(gè)學(xué)生說：“上面的角字頭是它的耳朵?！币粋€(gè)學(xué)生說：“中間的撇把‘口字隔開，‘口就好像是它的大眼睛?！薄痪渚湓拑海菍W(xué)生的思維在閃爍。從語言中可以看出，學(xué)生已經(jīng)掌握了象形字的特點(diǎn)。這樣，在識(shí)字中鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，順利地解決認(rèn)字的難點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）理解字義，根據(jù)字的意思拓展說話訓(xùn)練

字義的理解是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)生字字義的理解拓展，圍繞一個(gè)話題開展說話訓(xùn)練。如，在教學(xué)“男”字時(shí)，教師根據(jù)“男”字的演變過程——從甲骨文■、到金文■、篆文■、最后到隸書■，引導(dǎo)學(xué)生就“男”字的字義進(jìn)行說話。從古人造字來看，“男”是主外、開荒耕種的勞動(dòng)主力，因而男人是家庭的頂梁柱，是敢于擔(dān)當(dāng)?shù)?、有?zé)任感的人。教師以此為話題，讓孩子聯(lián)系自己的生活說一說自己對(duì)“男”字的理解。如，在家里，幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，減輕父母的負(fù)擔(dān)；在學(xué)習(xí)上，按照老師的布置完成作業(yè)，學(xué)會(huì)整理自己的書包和文具，不要家長(zhǎng)操心；在班級(jí)里作為集體的一個(gè)重要份子，相互幫助、團(tuán)結(jié)同學(xué)，擔(dān)當(dāng)起維護(hù)班集體榮譽(yù)、為班級(jí)爭(zhēng)光的責(zé)任。這樣的訓(xùn)練既給孩子說話交際的練習(xí)，同時(shí)也是對(duì)孩子的一種責(zé)任感的教育，可謂是一舉兩得。

二、細(xì)讀文本，挖掘話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要仔細(xì)解讀文本，充分挖掘文本中隱藏的話題，就相關(guān)的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

（一）抓住文章空白之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白

在很多文章中，作者為了表現(xiàn)的需要，常常運(yùn)用留白的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己來補(bǔ)充。在教學(xué)時(shí)，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學(xué)生展開想象的翅膀進(jìn)行補(bǔ)白，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主題的感悟，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如，《植物媽媽有辦法》教學(xué)的一個(gè)片段。

師：同學(xué)們，書上講了植物媽媽傳播種子的三種辦法。你還知道植物媽媽有哪些傳播種子的辦法？

（學(xué)生同桌之間討論了一會(huì)兒）

生1：我知道還有一些果子被小鳥吃了，它的種子隨著鳥糞撒遍田野、山洼。

生2：我從《少兒百科知識(shí)全書》上知道，椰子樹把它的身子斜向海里，當(dāng)椰子成熟后，它從樹上掉下來，就隨著海水四處為家。

生3：我知道大豆媽媽的辦法和豌豆媽媽的辦法一樣。

……

師：是啊，自然界中的植物還有很多傳播種子的辦法。只要我們留心生活，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的奧秘呢！

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教師引導(dǎo)下，孩子們很自然地把課文和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，深埋于他們腦海中的種種生活場(chǎng)景被激活了，就課文留下的空白進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，使學(xué)生在表達(dá)練習(xí)的過程中更加深刻地理解了課文內(nèi)容。

（二）根據(jù)單元訓(xùn)練要求，開展語言訓(xùn)練

目前，教材都是圍繞主題單元進(jìn)行編排的，“單元導(dǎo)讀”對(duì)單元組教學(xué)提出具體的要求。如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組的《地震中的父與子》時(shí)，要組織學(xué)生開展表達(dá)訓(xùn)練，就要研讀“單元導(dǎo)讀”的要求：“認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的?！边@是本單元語言的訓(xùn)練點(diǎn)。結(jié)合《地震中的父與子》的文本內(nèi)容，本文的訓(xùn)練點(diǎn)要定位在體會(huì)“父親和孩子之間的相互信任”比較恰當(dāng)。因此，這篇課文的語言文字拓展訓(xùn)練就應(yīng)該圍繞這個(gè)核心來開展，即“通過外貌、語言和動(dòng)作描寫，體現(xiàn)學(xué)生生活中相互信任的故事”。如，家庭成員之間相互信任的故事，師生之間、同學(xué)之間相互信任的故事，鄰里之間相互信任的故事……開放的表達(dá)空間，激活了學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生設(shè)身處地地去結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的見聞和體會(huì)，使課堂迸發(fā)出思維的火花。由于是在說自己的故事，所以學(xué)生就說得自然、說得輕松。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使他們的感悟更加深刻。同時(shí)，這也為學(xué)生積累寫作素材，為后面的習(xí)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）抓住課文的結(jié)語，開展表達(dá)訓(xùn)練

語文教材有許多文質(zhì)兼美的文章。如何讓學(xué)生悟得其中的“道”呢？不妨在課文的結(jié)尾處進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著作者的思路，展開拓展想象，續(xù)編文本。例如，《坐井觀天》一課的結(jié)尾這樣寫：“不信，你跳出井口來看一看吧?！苯虒W(xué)時(shí)，教師提出問題：“如果你是這只青蛙，跳出井口來，你會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？”學(xué)生就此話題展開討論，在思維的碰撞中他們有了很多的想法。有的說：“它跳出井口，看到了藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云?！庇械恼f：“它跳出井口，順著水溝來到一片綠綠的稻田，看到了禾苗上爬著一些害蟲，它就跳起來捉害蟲?！庇械恼f： “它跳出井口，看到一個(gè)人正在捕殺它的同類，它又跳回了井里?！薄n文結(jié)尾的句號(hào)不是教學(xué)的休止符，而是一種延伸與拓展的開始。在結(jié)尾之處展開有效的表達(dá)訓(xùn)練，使得文章的主題得到升華，學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，達(dá)到“言雖盡而意無窮”的效果。這不僅僅是語言表達(dá)的目標(biāo)，更是閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的理想境界。

三、讓語言表達(dá)訓(xùn)練與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，成為習(xí)作的先導(dǎo)

習(xí)作，是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的重要陣地。教師在課堂教學(xué)中開展語言表達(dá)訓(xùn)練，要有一定的指向，有意識(shí)地為單元習(xí)作積累素材。同時(shí)，要扎實(shí)上好單元口語交際課，讓學(xué)生理清表達(dá)思路，把“說”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，又為學(xué)生作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）開展語言表達(dá)訓(xùn)練，積累習(xí)作素材

中高年級(jí)的語文教材，每個(gè)單元組都是由若干篇課文和一個(gè)單元訓(xùn)練組成的，訓(xùn)練組都安排有習(xí)作訓(xùn)練。習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容往往緊扣單元的學(xué)習(xí)要求。如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第三組課文 “如一首首心靈之歌，唱出了動(dòng)聽的愛的旋律，唱出了人間真情”，要求學(xué)生“在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的” 。圍繞“人間真情”這一主題，教材選入了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》四篇飽含人間真愛的課文。單元的習(xí)作要求與課文的內(nèi)容相呼應(yīng)，即“寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情。寫之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎么發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過程怎樣。寫時(shí)注意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情……”單元主題“人間真情”與習(xí)作內(nèi)容“相互關(guān)愛的事情”是一致的，學(xué)習(xí)要求“學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫”與習(xí)作要求的“事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里……事情發(fā)展變化的過程怎樣”也是一致的。因此，教師要有意識(shí)地結(jié)合單元的學(xué)習(xí)要求，開展表達(dá)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生積累習(xí)作素材。如，教學(xué)《窮人》一課，可以讓學(xué)生仿照課文中的環(huán)境描寫，選擇自己熟悉的一處環(huán)境，試著寫一寫 。這樣，不僅完成了課后練習(xí)第三題，也為后面的習(xí)作的環(huán)境描寫做鋪墊。教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一文，可以進(jìn)行拓展說話，讓學(xué)生夸夸身邊的好心人，為習(xí)作選材做準(zhǔn)備。教學(xué)《唯一的聽眾》可以進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生 “說說別人對(duì)自己的贊揚(yáng)（激勵(lì)）哪次最讓你難忘，當(dāng)時(shí)你心里是怎么想的”，這樣為習(xí)作的人物心理活動(dòng)描寫熱熱身。

（二）上好口語交際課，為學(xué)生習(xí)作導(dǎo)航

小學(xué)生寫的作文多是生活見聞及心中的感想。想與寫之間有一個(gè)由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化過程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因?yàn)檎f話是寫話的基礎(chǔ)，寫話是說話的規(guī)范和發(fā)展，所以作文教學(xué)從“說”入手，既能訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。三年級(jí)的第一次習(xí)作是寫學(xué)生豐富多彩的課余生活。習(xí)作前的口語交際課同樣是“我們的課余生活”。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回憶自己豐富、有趣的課余生活，說一說自己在課余做了什么事、有哪些收獲和感受，這樣就為習(xí)作做好鋪墊。習(xí)作前的口語交際課，可以從學(xué)生喜愛的活動(dòng)中選擇一項(xiàng)入手，引導(dǎo)他們展開口語交際活動(dòng)。上課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師安排學(xué)生分組開展活動(dòng)，并輪流上臺(tái)表演。沒有表演的學(xué)生要仔細(xì)觀察臺(tái)上同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)和語言等，并記下感覺最有趣的和印象最深的是哪些同學(xué)。由于做自己喜歡的游戲，學(xué)生都興趣盎然，歡笑聲此起彼伏?；顒?dòng)結(jié)束后，趁著學(xué)生余興未了，教師讓他們說一說自己的感受。由于全程參與，所以他們體會(huì)真切，能把自己的見聞和感受真切地描述出來。最后，教師及時(shí)點(diǎn)撥，讓他們按照一定的順序去“說”，這樣他們就說得條理清晰、具體生動(dòng)。這時(shí)，口語交際課自然成為習(xí)作課的先導(dǎo)，為學(xué)生的作文做好鋪墊。

語言表達(dá)訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要我們教師持之以恒。讓我們珍惜每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的每一次表現(xiàn)，時(shí)刻準(zhǔn)備好給孩子們一個(gè)全新的課堂，使他們都能得到充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，都能感受到語言表達(dá)的魅力，從而實(shí)現(xiàn)他們語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）