楊勇

[摘 要]語(yǔ)用教學(xué)觀(guān)強(qiáng)調(diào)在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。語(yǔ)用教學(xué)觀(guān)下的課堂，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化閱讀方法、創(chuàng)新活動(dòng)體驗(yàn)等途徑，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，從而全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)情境；閱讀方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0034-01

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化。語(yǔ)用教學(xué)觀(guān)因其對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的巨大作用，深受語(yǔ)文教師的歡迎。語(yǔ)用教學(xué)觀(guān)下的課堂教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)等，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，由于年齡小、語(yǔ)言理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)不足，小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感悟不深。因此，教師不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，追求閱讀量，使學(xué)生只知道“讀死書(shū)”。教師應(yīng)通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在優(yōu)美的文字、精美的畫(huà)面和美妙的聲音中，主動(dòng)融入課文內(nèi)容。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，讓學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己想法。比如，學(xué)習(xí)《黃山奇松》時(shí)，教師先播放古箏曲《高山流水》，營(yíng)造出一種悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)意境，吸引學(xué)生的注意力。在音樂(lè)中，教師播放課文朗讀錄音，并出示課文，特別將描寫(xiě)黃山迎客松的片斷放大。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出描述黃山迎客松的關(guān)鍵詞，如“遒勁、郁郁蒼蒼、斜伸、歡迎賓客”等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者對(duì)迎客松的描寫(xiě)既有寫(xiě)實(shí)也有聯(lián)想。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生特別想描寫(xiě)身邊的樹(shù)木。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿照迎客松描寫(xiě)銀杏樹(shù)。雖然學(xué)生的表達(dá)并不完美，但都寫(xiě)出銀杏樹(shù)的特點(diǎn)，值得肯定。

教師利用信息技術(shù)將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，迅速抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。這樣，使學(xué)生輕松感悟到文本的意境美、語(yǔ)言美。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)增強(qiáng)，從而主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言工具表達(dá)自己的思想。

二、優(yōu)化閱讀方法，提升學(xué)生語(yǔ)用品質(zhì)

在閱讀教學(xué)中，閱讀方法多種多樣，如自由閱讀、合作閱讀、演繹閱讀等。面對(duì)如此多樣的閱讀方法，該如何指導(dǎo)學(xué)生選擇呢？這就要求教師綜合考慮各種因素。首先是學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律和閱讀習(xí)慣、閱讀訴求等存在個(gè)性差異；其次是閱讀的文本、課堂教學(xué)的方式和教學(xué)目標(biāo)之間存在差別。教師需要根據(jù)具體情況，對(duì)閱讀方法進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，由于本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》，學(xué)生閱讀起來(lái)有一定困難。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，鼓勵(lì)學(xué)生選擇演繹閱讀法。教師根據(jù)文本內(nèi)容，讓學(xué)生四人一個(gè)小組，進(jìn)行角色分工，分別扮演劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽，排練三顧茅廬的故事。學(xué)生通過(guò)演繹，從人物對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)等方面把握課文內(nèi)容。這種閱讀方法，學(xué)生參與熱情高漲。在表演之后，教師組織學(xué)生談一談表演的收獲。這樣，學(xué)生能更好地把握人物的個(gè)性，深刻地理解課文內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)閱讀方法的優(yōu)化整合，學(xué)生能夠獲得更直接的閱讀感知，啟動(dòng)多元思維，他們的理解能力和語(yǔ)言素養(yǎng)得到有效提升。

三、創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)用能力

俗話(huà)說(shuō)：“實(shí)踐出真知。”在閱讀教學(xué)中，教師一般多采用傳統(tǒng)的復(fù)述故事的方法。經(jīng)過(guò)復(fù)述，學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力得到提高。但這種方式對(duì)小學(xué)生并不適合，因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言組織能力、想象能力不強(qiáng)。教師需要結(jié)合實(shí)際情況不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，以提升語(yǔ)用能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)金蟬脫殼的全過(guò)程有一個(gè)全面體驗(yàn)，教師用多媒體為學(xué)生展示了金蟬脫殼的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。在畫(huà)面中，一只蟬蟲(chóng)剛從土里鉆出來(lái)，慢慢爬上大樹(shù)；蟬蟲(chóng)選擇合適位置停下，開(kāi)始了奇特的蛻變。蟬蟲(chóng)每一次變化，畫(huà)面旁邊就出現(xiàn)課文的語(yǔ)句。通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)展示，學(xué)生興趣被激發(fā)，閱讀積極性很高。教師再播放貓捉老鼠的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察。學(xué)生開(kāi)始有了寫(xiě)作欲望，想自己動(dòng)手描寫(xiě)這有趣的場(chǎng)面。教師強(qiáng)調(diào)描寫(xiě)時(shí)要有順序、有重點(diǎn)，并抓住關(guān)鍵動(dòng)詞。教師引導(dǎo)學(xué)生仿照本課，學(xué)生開(kāi)始仿寫(xiě)。因?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理科學(xué)，整堂課效果非常好。

這種奇妙的體驗(yàn)，促使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，他們的語(yǔ)言表達(dá)欲望被激發(fā)出來(lái)，主動(dòng)用自己學(xué)到的語(yǔ)言描述看到的情景。這種創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言文字的魔力，讓他們產(chǎn)生一種用語(yǔ)言文字去描述周?chē)挛锏臎_動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

語(yǔ)用教學(xué)觀(guān)下的課堂，教師應(yīng)更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的表達(dá)欲望增強(qiáng)，逐步學(xué)會(huì)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)、形象的描繪，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）