林麗云

摘 要： 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實踐性課程。語文教學(xué)必須以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言使用，學(xué)會使用祖國語言為核心。因此，教師要給學(xué)生實踐時間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言、用語言、發(fā)展語言，在潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語用教學(xué) 妙釋詞義 移花造景 結(jié)構(gòu)挪移 轉(zhuǎn)簡換繁

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實踐性課程[1]。呂叔湘先生說過：使用語文是一種技能……只有通過不斷模仿和反復(fù)實踐才能形成。這就決定了語文教學(xué)必須以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文使用，學(xué)會使用祖國語言為核心。因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生實踐時間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言、用語言、發(fā)展語言，在潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、語文閱讀教學(xué)中進行語用教學(xué)的基本切入點

1.根據(jù)課文不同類型滲透語用教學(xué)活動。新教材較好地處理了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、文質(zhì)兼美與語文興趣的關(guān)系。小學(xué)課文類型非常豐富。從體裁可分為詩歌、童話、寓言、小說、散文等；從課文內(nèi)容可分為記事、寫人、說明、寫景等；從文章來源可分為常學(xué)常新的傳統(tǒng)篇目、根據(jù)教學(xué)需要自編的篇目、港臺和外國教材中的優(yōu)秀篇目、當(dāng)代兒童文學(xué)的篇目。教師可根據(jù)不同課文類型開展不同的語用教學(xué)活動。

2.根據(jù)學(xué)生的年齡特征滲透語用教學(xué)活動。小學(xué)生思維具有直觀性特點，對事物的認(rèn)識很感性，不同年齡段學(xué)生的具體表現(xiàn)各有不同。一般來說，低年級學(xué)生以形象思維為主，直觀的事物特別容易引起注意力；中年級學(xué)生的思維有了一定的條理性，不需要借助具象加深理解；高年級學(xué)生處于形象思維向邏輯思維過渡的階段，具有一定主動性，教師設(shè)計語用教學(xué)活動時應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征，方能取得事半功倍的效果。

3.根據(jù)學(xué)生的個性特征及興趣滲透語用教學(xué)活動。同一年段不同班級的學(xué)生或同一班級不同學(xué)生各不相同。如有的班級較活躍，有的班級較安靜；同一班級有的學(xué)生語言表達(dá)能力強，有的學(xué)生動手能力強，這些都成為語用教學(xué)活動中需要考慮的因素。教師要盡量照顧到學(xué)生的差異性，力求調(diào)動所有學(xué)生積極性，提高語用教學(xué)活動效率。

二、語文閱讀教學(xué)中進行語用教學(xué)的基本方法

1.妙釋詞義，讀懂語言之“意”。

祖國語言文字博大精深，有豐富的文化內(nèi)涵，有獨特的文字魅力，有深刻的意象美。教師引導(dǎo)閱讀文本時，只有從語言文字入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，揣摩與品味語言，強化語感訓(xùn)練，才能使學(xué)生受到潛移默化的人文關(guān)愛，學(xué)到作者獨具匠心的表情達(dá)意的言語技巧，達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用多義詞“痛快”造句時，并不是課堂上說說，本子上寫寫，而是布置學(xué)生用一周的時間把自己在家里及社會上聽到的含有“痛快”的句子記錄下來，看誰收集的句子最多。一星期后召開集句匯報會，學(xué)生收集到了許多含有“痛快”而義項不同的句子。

（1）爸爸舉起酒杯對陳叔叔說：你痛快一點，好不好？干嘛老是打酒官司？喝！

（2）大哥哥大口大口地喝完水，放下杯子，長長地呼出一口氣：真痛快呀！

在這樣的語文實踐揣摩中，既激活了學(xué)生的言語意識，提高了言語技能，領(lǐng)悟了言語規(guī)律，又提高了人文修養(yǎng)，使工具性、人文性兩者水乳交融，最終達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

2.移花造景，發(fā)現(xiàn)語言之“形”。

人民教育家陶行知很看重語言應(yīng)用教學(xué)，他認(rèn)為教學(xué)做是一件事，教師要在做上教，要在做上學(xué)。這里的“做”無疑指的是語言應(yīng)用。因此，教學(xué)中我們要充分利用文本中的優(yōu)美片段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感悟，讓他們用上自己的語言重新組合，從而加強對所學(xué)語言文字的運用。如《荷花》中描寫荷花盛開的一個自然段：荷花已經(jīng)開了不少……看起來飽脹得馬上要破裂似的。這一個片段從內(nèi)容上細(xì)膩生動地描摹了荷花花繁葉茂、千姿百態(tài)的特點，從語言表達(dá)上，詞句對稱，讀起來朗朗上口，具有韻律美。教學(xué)中，我這樣創(chuàng)設(shè)情境（出示桃花圖）：同學(xué)們，你們看，這一片的桃花長得多美??！你們能用上剛才背誦的這兩段內(nèi)容，賞一賞、夸一夸桃花嗎？在我的指導(dǎo)下，學(xué)生變換主體詞新造出了這樣的語段：我們走進桃林，舉目四望，漫山遍野都是盛開的桃花，有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的花蕊……這么多的桃花，一朵有一朵的姿勢，真美啊！這樣移花造景的練習(xí)，猶如靈秀之泉滋潤著學(xué)生的心田，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實踐能力、語言感受能力，以及審美情趣和良好意志品質(zhì)方面起到了獨特作用。

3.結(jié)構(gòu)挪移，內(nèi)化表達(dá)之“法”。

毛澤東說：語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可[2]。這里的苦功指的就是語文實踐。小學(xué)課文中寫景狀物的文章，表達(dá)技巧和行文方式多種多樣，有的分別逐一描述情景，有的則采用復(fù)合方式把多種情景動態(tài)與靜態(tài)融為一體。在欣賞作者寫作技巧的同時，可引導(dǎo)學(xué)生把分述式描寫轉(zhuǎn)換成復(fù)合式描寫，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)方式的多樣性。如《翠鳥》一課，文章第一自然段先對翠鳥的外形特征進行了靜態(tài)描寫，第二、三自然段對其生活習(xí)性特征進行了動態(tài)性的描寫，這是一種先外貌后動作，先靜態(tài)后動態(tài)的分述寫法。對此，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把其外形的靜態(tài)描寫與生活習(xí)性的動態(tài)描寫融合起來進行描寫。如介紹翠鳥長著一雙透亮靈活的眼睛，馬上描述它往往一動不動地注視著水面，當(dāng)機靈的小魚悄悄把頭露出水面，吹了個小泡泡，翠鳥銳利的眼睛就發(fā)現(xiàn)了，介紹翠鳥長著一張又尖又長的嘴，馬上描述它發(fā)現(xiàn)小魚后，就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。這樣的語用教學(xué)不僅使學(xué)生掌握多種結(jié)構(gòu)文章段落和篇章方法，引領(lǐng)學(xué)生向更遠(yuǎn)更廣闊的境界提升，而且有助于學(xué)生發(fā)展思維、語言。

4.轉(zhuǎn)簡換繁，享受語言之“美”。

讀書須知出入法。言下之意就是應(yīng)用讀書中學(xué)到的知識，進行大量的消化語言活動，并在運用中進一步領(lǐng)悟掌握言語規(guī)律。轉(zhuǎn)簡換繁就是引導(dǎo)學(xué)生對課文抽象概括的語句進行想象擴展，進行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

如《草原》一文第一自然段，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受——這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。通過理解，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時，我乘興引導(dǎo)學(xué)生：如果此刻你就在草原上，你會低吟一首怎樣的小詩呢？學(xué)生躍躍欲試，都想嘗試當(dāng)一回小詩人。經(jīng)過討論交流，很快完成了自己的作品。其中一名學(xué)生是這樣寫的：

草原是一首美麗的小詩

云朵舞著潔白的輕紗/飄在明朗的天空

風(fēng)兒吟唱著綠色的歡歌/拂過無邊的草地

河流映出藍(lán)天的笑臉/羊群點綴碧綠的草原

無需修飾/不用雕琢/草原本身就是一首美麗的詩

這樣新穎別致的語用練習(xí)，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生對語言美的欣賞和領(lǐng)悟能力。

總之，語文學(xué)習(xí)的基本特性是實踐性，語文教學(xué)的基本目標(biāo)是語言應(yīng)用能力，語文學(xué)習(xí)的基本途徑是語文實踐。只有依據(jù)語文教育特點進行語文教學(xué)，才能使學(xué)生愛學(xué)語文會學(xué)語文、會用語文，只有依據(jù)語文教育特點以語用為核心進行教學(xué)，語文教學(xué)才具有鮮活的生命力，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)需要的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亢美.小學(xué)語文課程理念與實施[M].廣西師范大學(xué)出版社，2003.15.

[2]鄧拓.毛澤東選集[M].晉察冀日報社編輯出版社，1944.