王莉萍

摘 要：盡可能地給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一個母語化的環(huán)境，力求讓學(xué)生輕松學(xué)英語、靈活用英語一直是小學(xué)英語教師追求的目標(biāo)。本文以此為目標(biāo)，提出了小學(xué)英語浸潤式語用教學(xué)這一理念，并論述了在小學(xué)英語階段實施浸潤式語用教學(xué)的必要性和可能性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 浸潤 語用教學(xué) 必要性 可能性

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0221-01

1 小學(xué)英語浸潤式語用教學(xué)的概念

浸潤式語用教學(xué)，即盡可能地給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一個母語化的環(huán)境，運用多種資源，引導(dǎo)學(xué)生在語境中揣摩、感悟、體驗、探討、習(xí)得并運用知識（包括口語與書面語、口頭交際和筆頭寫作），達(dá)成交際目的的素養(yǎng)和技能。

2 小學(xué)英語浸潤式語用教學(xué)的必要性

2.1 新一輪課程改革的需要

2014年3月，教育部正式提出了要加強“核心素養(yǎng)體系”的建設(shè)。2016年9月13日，由北師大心理學(xué)院著名教授林崇德老先生領(lǐng)銜的學(xué)生素養(yǎng)課題組發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架。英語核心素養(yǎng)也由此孕育而生。

修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面。在這四個方面中，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是“核心能力”、“關(guān)鍵能力”。語言能力主要包括運用英語語言知識建構(gòu)和表達(dá)意義的能力，即“語用能力”。因此，研究小學(xué)英語語用教學(xué)，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下的必然要求。

英語核心素養(yǎng)的確定要求教師“在語用知識傳授與整合式學(xué)習(xí)中發(fā)展語言能力，在中外文化認(rèn)知與跨文化溝通中發(fā)展文化品格，通過課堂提問設(shè)計促進思維品質(zhì)發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種方式促進學(xué)習(xí)能力發(fā)展”。這些要求中，都含有“浸潤”之意?？梢?，英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)，浸潤無處不在。研究小學(xué)英語浸潤式教學(xué)顯得很有必要。

2.2 英語學(xué)科發(fā)展的需要

人類著名語言學(xué)家馬林諾夫斯基認(rèn)為“話語和環(huán)境緊密結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少”。英語作為學(xué)生的第二語言，與母語相比較，有著本身的局限性。英語學(xué)習(xí)缺少賴以生存的環(huán)境，缺少使用英語的環(huán)境。由此可見，環(huán)境是英語學(xué)習(xí)的土壤，英語學(xué)習(xí)需要環(huán)境的浸潤。沒有環(huán)境的浸潤，將不可能真正習(xí)得英語。

同時，《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語具有工具性，承載著使用英語進行交際的任務(wù)。因此，英語學(xué)科的發(fā)展要求全方位創(chuàng)造環(huán)境，浸潤學(xué)生，并促使學(xué)生與環(huán)境相互作用，在環(huán)境中建構(gòu)英語，使用英語，提高語用能力。

2.3 學(xué)校英語現(xiàn)狀的需要

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。由此可見，只有將語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識相互融合、相互浸潤，才能幫助學(xué)生更好地提高綜合語言運用能力。

然而，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)緊緊局限于英語課堂，“啞巴英語”、“會背不會用”等現(xiàn)象比比皆是，這主要是由于現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)環(huán)境的浸潤質(zhì)量還不夠高：缺少使用英語的機會，缺少課堂外的“浸潤”；課堂內(nèi)的“浸潤”廣度、深度、厚度有待提高。

3 小學(xué)英語浸潤式語用教學(xué)的可能性

3.1 理論的支持

（1）語用學(xué)理論。語用學(xué)是語言學(xué)各分支中一個以語言意義為研究對象的新興學(xué)科領(lǐng)域，主要研究在特定情景中的特定話語，以及如何通過語境來理解和使用語言。相對于傳統(tǒng)英語教學(xué)來說，語用學(xué)理論的涉及面更加廣泛，涉及度更加深刻，其普遍涉及到英語國家的人文環(huán)境、社會概況和文化內(nèi)涵，并對交流發(fā)生的時間、場合及語言環(huán)境有較強的針對性，從而可以更加有效地提高學(xué)習(xí)者在生活和工作中的不同情況下對語言的應(yīng)用能力。

（2）情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論屬于馬克思唯物主義哲學(xué)范疇。本理論認(rèn)為：認(rèn)知過程的本質(zhì)由情境決定，情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)；心理與環(huán)境的互動不僅發(fā)生在高度機械的任務(wù)中，而且也發(fā)生在一些日常任務(wù)之中，因此，必須關(guān)注“自然界中的認(rèn)知”；知識是一種高度基于情境的實踐活動，是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)；學(xué)習(xí)是一種文化適應(yīng)，是實踐共同體的邊緣性參與。學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者參與真正的文化實踐，將參與視作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分和重要特征，并要求學(xué)習(xí)者通過理解和經(jīng)驗的不斷地相互作用，在不同情境中進行知識的有意義協(xié)商，在不同的實踐共同體獲得意義和身份的建構(gòu)。

3.2 文獻研究動態(tài)

為了更好地開展研究工作，筆者基于中國知網(wǎng)等平臺，檢索、學(xué)習(xí)相關(guān)論文，研究到了以下動態(tài)：

在“中國知網(wǎng)”輸入關(guān)鍵詞“小學(xué)英語，浸潤”進行檢索，結(jié)果10篇相關(guān)論文，均為近五年內(nèi)發(fā)表的論文；輸入關(guān)鍵詞“小學(xué)英語，情境”進行檢索，結(jié)果為1943篇相關(guān)論文，其中，近五年內(nèi)發(fā)表的有1622篇，近五年內(nèi)發(fā)表于核心期刊上的有6篇；輸入關(guān)鍵詞“小學(xué)英語，語用”進行檢索，結(jié)果為84篇相關(guān)論文。其中，近五年內(nèi)發(fā)表的有72篇，近五年內(nèi)發(fā)表于核心期刊上的有5篇；輸入關(guān)鍵詞“小學(xué)英語，情境，語用”進行檢索，結(jié)果為5篇相關(guān)論文。

3.3 學(xué)校研究實踐動態(tài)

此外，很多學(xué)校也都開展過相關(guān)的活動：蘇州國際外語學(xué)校舉辦了以“促進多元發(fā)展，浸潤英文素養(yǎng)”為主題的英語成果展，每個年級各有特色，別樣精彩；連云港解放路小學(xué)開展“童樂”浸潤課堂，青年彰顯魅力的英語青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽活動；北京市私立匯佳學(xué)校主張浸潤式教學(xué)，多維度創(chuàng)設(shè)和豐富語言環(huán)境，在“浸泡”中培養(yǎng)母語感，并以學(xué)生為主體，從興趣入手，以活動為主，幫助學(xué)生輕松學(xué)英語、靈活用英語。

因此，在小學(xué)英語階段實施浸潤式語用教學(xué)是有著其萌芽、發(fā)展的土壤的。

浸潤式語用教學(xué)的開展，將使得英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)新面貌，使學(xué)生能夠在自然狀態(tài)下習(xí)得、運用知識，在潛移默化中影響學(xué)生，使學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻：

[1] 李娟.英語語用學(xué)教學(xué)理論與實踐研究[J].職業(yè)教育，2016，01：158.

[2] 王欣，楊劍.基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的英語“模塊化”體系建構(gòu)[J].海外英語，2015，02：01-02.