李世清

[摘 要]有效的教學(xué)預(yù)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)和教學(xué)的目標(biāo)要求，從文本價值、動態(tài)生成、合作探究的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。只有這樣，才能在教學(xué)中進(jìn)行有效調(diào)控，有效避免課堂失控等現(xiàn)象的發(fā)生，真正地提高語文課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)預(yù)設(shè)；有效視角；文本價值；動態(tài)生成

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0033-01

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谡n堂教學(xué)中，教師如果沒有進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，課堂就會像一團(tuán)亂麻，不能真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，進(jìn)行合理的教學(xué)預(yù)設(shè)顯得至關(guān)重要。那在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該從何入手呢？

一、從文本價值出發(fā)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)

教材中的每篇課文都有其獨(dú)特的教學(xué)價值。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的時候就不要游離于教材之外，而要從作者當(dāng)時的心情、思想，編者把文章選入教材的意圖，文章寫作背景等文本的價值取向出發(fā)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。唯有如此，才能使課堂預(yù)設(shè)更為充分有效。

如，教學(xué)人教版五年級上冊《竊讀記》一課，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望，從而使學(xué)生從小養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。在教學(xué)預(yù)設(shè)時，筆者充分考慮到作者在寫這篇文章時的心情以及所要表達(dá)的思想，把握編者選編這篇作品的意圖，然后進(jìn)行了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)：一是簡介時代背景，了解作者林海音；二是通過閱讀林海音小時候讀書的故事，了解當(dāng)時人們讀書的刻苦與不易，感受作者讀書的快樂，使學(xué)生從中受到教育，增強(qiáng)讀書的興趣。在這個有針對性的教學(xué)預(yù)設(shè)下，教師對課文有了準(zhǔn)確的文本教學(xué)定位，在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本時會更加透徹、深刻而靈活，真正起到了一個文本價值守護(hù)者的作用。

在這個教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師從文本的教學(xué)價值出發(fā)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)靈動而有效?？梢?，在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，教師一定要認(rèn)真解讀文本，關(guān)注特定歷史背景下人物的心態(tài)與感受。只有這樣，才能有效避免文本價值模糊而導(dǎo)致預(yù)設(shè)的無效，使學(xué)生在有效預(yù)設(shè)的引領(lǐng)下高效地解讀文本。

二、從動態(tài)生成出發(fā)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)

教學(xué)過程是一個師生雙方互動的，向著未知彼岸發(fā)展的過程。在這個過程中，學(xué)生是探索的主體，一切都充滿不確定性。因此，教師要從課堂的動態(tài)生成出發(fā)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。唯有如此，才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效地提高課堂教學(xué)效率。

如，教學(xué)人教版三年級下冊《她是我的朋友》一課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生感受到朋友間的真摯友誼以及阮恒的無私奉獻(xiàn)精神。在教學(xué)預(yù)設(shè)時，筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)。一是談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們好朋友之間發(fā)生過爭吵嗎？發(fā)生爭吵的時候，你們各自是如何做的？”二是學(xué)習(xí)課文，從“我”和好朋友的爭吵中審視自己，受到教育，體會到人與人之間相處時應(yīng)該互相關(guān)心、互相包容等精神品質(zhì)。這個預(yù)設(shè)一方面是為了充分把握學(xué)情，了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；另一方面是讓學(xué)生對阮恒的做法有進(jìn)一步的認(rèn)識，體會到他的思想品質(zhì)。這樣，就為課堂的動態(tài)生成提供了保證，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

在上述教學(xué)預(yù)設(shè)時，教師在了解課文的基礎(chǔ)上，著重以動態(tài)生成的觀點(diǎn)來進(jìn)行預(yù)設(shè)。這樣，使教師對學(xué)生可能回答的問題做到有針對性的理答。與此同時，在與教師交流與碰撞中，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的理解與感悟，從而保證了教學(xué)的高效。

三、從合作探究出發(fā)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)的問題接二連三，學(xué)生總是被動地回答問題，根本沒有沉下心來思考的時間，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，在教學(xué)時，教師一定要從合作探究的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)靈動活潑。

如，在教學(xué)人教版六年級上冊《詹天佑》一課時，筆者這樣進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。一是初讀課文，整體感知，了解課文梗概；二是默讀課文，給課文劃分段落層次，明白每個層次主要講的是什么；三是小組合作探究：課文哪些方面體現(xiàn)了詹天佑的杰出與愛國。這樣，有了具體的教學(xué)預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的時候，目的明確，直達(dá)中心，使語文課堂教學(xué)效率得到提高。

在上述教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師主要根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，適時地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從容、積極地參與到教學(xué)中來。在合作探究中，學(xué)生自主地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，真正收獲到學(xué)習(xí)的快樂。這就是教師充分的教學(xué)預(yù)設(shè)所帶來的教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)中，沒有良好的教學(xué)預(yù)設(shè)就沒有成功的課堂教學(xué)。只有做好課堂預(yù)設(shè)，才能在教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂調(diào)控，真正提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 韋 雄）