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精簡(jiǎn):讓閱讀課堂更純凈

2017-05-04 23:37姚小艷
關(guān)鍵詞:閱讀課堂精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)

姚小艷

[摘 要]一直以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)都處于高耗低效的尷尬之中。究其原因,主要是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于蕪雜。因此,在課堂教學(xué)中,教師要對(duì)照語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性、緊扣教學(xué)文本的核心主旨和特質(zhì),精簡(jiǎn)紛繁的教學(xué)目標(biāo)、不切實(shí)際的訓(xùn)練和漫無(wú)目的的資料拓展,從而讓閱讀教學(xué)課堂更純凈。

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂;教學(xué)目標(biāo);資料拓展;精簡(jiǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2017)10-0038-01

一直以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)總處于高耗低效的尷尬之中。蕪雜的教學(xué)內(nèi)容、流于形式的語(yǔ)言訓(xùn)練、臃腫冗長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié),嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效益的提升。因此,在本真語(yǔ)文理念下,教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再思考、再修改、再完善,剔除與語(yǔ)文本質(zhì)屬性不相匹配的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)從“負(fù)重前行”到“簡(jiǎn)約高效”的轉(zhuǎn)變。

一、對(duì)照本質(zhì)屬性,精簡(jiǎn)臃腫的教學(xué)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中,對(duì)課堂目標(biāo)的制定,很多教師都顯得茫然無(wú)措,要么隨意制定,要么眉毛胡子一把抓,結(jié)果卻什么都無(wú)法落到實(shí)處。因此,教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行審查,剔除與課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要求不相符的內(nèi)容,精簡(jiǎn)與教材課文特質(zhì)不吻合的目標(biāo),提升目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

如,在教學(xué)《夾竹桃》時(shí),教師從精簡(jiǎn)的視角對(duì)目標(biāo)進(jìn)行這樣的設(shè)置:1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,并學(xué)會(huì)課文中“熏、凄”兩個(gè)生字,背誦課文的第四自然段;2.練習(xí)運(yùn)用緊扣中心句的方式來(lái)概括課文的主要內(nèi)容;3.學(xué)會(huì)品析、涵泳課文中的核心語(yǔ)句;4.深切體悟夾竹桃的高貴品質(zhì),從中感受季羨林的人格魅力。這樣的目標(biāo)設(shè)置,首先遵循了“語(yǔ)文是工具性和人文性和諧統(tǒng)一”這一理念;其次,契合了以整體視角關(guān)注文本、注重對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行感知的高段學(xué)習(xí)目標(biāo);最后,凸顯了關(guān)注文本言語(yǔ)形式和表達(dá)策略的教學(xué)理念。這樣的目標(biāo)設(shè)置清晰、適切,具有極強(qiáng)的可操作性,為課堂教學(xué)提供了扎實(shí)有效的保障。

二、緊扣核心主旨,精簡(jiǎn)不切實(shí)際的語(yǔ)言訓(xùn)練

在本真語(yǔ)文的觀照下,語(yǔ)文教學(xué)一直都遵循“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的原則。因此,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)落在文本的言語(yǔ)形式和寫(xiě)作策略上,這為學(xué)生語(yǔ)用能力的提升提供了有效的支撐。但遺憾的是,很多教師容易犯下矯枉過(guò)正的錯(cuò)誤,常常無(wú)視文本表達(dá)的重點(diǎn),無(wú)視學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需要,選擇并不適切的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn),從而使得語(yǔ)文實(shí)踐流于形式,收效甚微。

如,在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文時(shí),很多教師都針對(duì)課文第4自然段中對(duì)花兒開(kāi)放之后的語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練。有的緊扣文中的核心詞語(yǔ)進(jìn)行想象,有的要學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述看到的畫(huà)面……這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練價(jià)值何在?與課文表達(dá)的中心有著怎樣的聯(lián)系呢?

其實(shí),緊扣文本的語(yǔ)言形式進(jìn)行訓(xùn)練,不應(yīng)該與文本核心主旨的感知與體悟相悖而馳,兩者應(yīng)同融共生,做到語(yǔ)用與感知兩不誤。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐才能真正起到應(yīng)有的效益。如上述案例中,作者進(jìn)行景色描寫(xiě)的目的是借助花團(tuán)錦簇的盛景來(lái)反襯兒子勞動(dòng)的成果。理解了這一寫(xiě)作用意,教師則可以引領(lǐng)學(xué)生想象兒子勞作的情景以及兒子看到自己勞動(dòng)成果的表現(xiàn)。這樣就契合了文本表達(dá)的主旨,為學(xué)生明晰“給,永遠(yuǎn)比拿愉快”的核心主旨提供了支撐。

三、緊扣文本特質(zhì),精簡(jiǎn)漫無(wú)目的的資料拓展

任何一篇文本都不會(huì)是孤立的存在,它或者在主題表達(dá)上與其他文本有所關(guān)聯(lián),或者在內(nèi)容特質(zhì)上與其他文本相得益彰。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,很多教師為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的文本資料,引領(lǐng)學(xué)生立體化、多維度地感知文本。但在教學(xué)實(shí)踐中,很多教師為了拓展而拓展,使拓展材料成為學(xué)生感悟文本的累贅。

如,在教學(xué)《石灰吟》這首詠物詩(shī)時(shí),適度地拓展于謙的生平資料,對(duì)鏈接石灰與于謙的共性特點(diǎn),會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。因此,在教學(xué)這首詩(shī)時(shí),筆者對(duì)于謙資料的收集,選擇了與石頭從開(kāi)鑿到出山再到焚燒等相類比的資料,拓展了于謙生平好學(xué)、初為人官、重立新君、含冤被害、精神長(zhǎng)存幾個(gè)內(nèi)容,這樣與石灰的產(chǎn)生形成一一對(duì)應(yīng)之勢(shì),為學(xué)生更好地感受詠物詩(shī)借物喻人的特點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一案例中,教師對(duì)資料的收集緊扣文本的體裁特點(diǎn)以及文本的主要內(nèi)容,對(duì)資料進(jìn)行科學(xué)的遴選,選擇與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相匹配的資源,使得資料的拓展與運(yùn)用貼合教學(xué)實(shí)際需要,真正為課堂教學(xué)效益的整體性提升奠定了基礎(chǔ)。

總而言之,語(yǔ)文教學(xué)并不是一件復(fù)雜的事情,我們只要真正把握語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性、掌握新課標(biāo)提出的核心目標(biāo)與學(xué)段分目標(biāo)、了解學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求,就可以對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行深入審視,大膽剔除與學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生認(rèn)知不相符合的內(nèi)容,打造出純粹而富有質(zhì)地的語(yǔ)文教學(xué)體系。

(責(zé)編 韋 雄)

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