高秋香

[摘 要]小學語文低年級教學的重點之一是詞語教學。教師在語文課堂上花了大量的時間和精力引導學生理解詞語、積累詞語，但學生在表達中卻不能靈活地運用這些詞語。應該采取哪些策略引導學生喚醒“沉睡”的詞語，使語言積累內(nèi)化為語言能力呢？教師要從學生的實際出發(fā)，用心引領(lǐng)，使學生想用；要遵循教育規(guī)律，逐層推進，使學生會用；要進行積極評價，使學生樂用。

[關(guān)鍵詞]運用詞語；低年級；有效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0019-02

蘇霍姆林斯基認為，教學中要讓詞語作為一種創(chuàng)作手段活躍在兒童的心靈里。這指明了運用詞語的整體思路和大方向。但是，目前的語文課堂都聚焦在詞語和句子的感悟、積累層面，很少有人考慮詞句的運用，更談不上詞語運用的具體策略了。因此，在語文教學中，要讓學生模仿文中規(guī)范的語言，逐漸學會運用語言，從而促進學生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，真正提高學生的語文素養(yǎng)。低年級教學的重點之一是詞語。在具體的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)低年級的學生積累了很多優(yōu)美的詞語，卻不會運用。教師應該采用什么策略來引導他們有效地運用詞語呢？

一、 用心引領(lǐng)，使學生想用

心理學研究表明：低年級學生的學習動機較具體，更多地與學習活動本身有直接聯(lián)系，對學習的過程、學習的外部活動與結(jié)果（如是否得到獎勵）更感興趣。因此，教師要通過各種途徑，讓學生目睹詞語的色彩、觸摸詞語的溫度，激發(fā)學生內(nèi)心“想用”的學習動機，使學生全身心投入，并且樂此不疲，從而達到最佳的學習效果。

（一）引導觀察

低年級教材出現(xiàn)的絕大部分詞語跟大自然、生活息息相關(guān)。教學時，如果教師能有意識地引導學生觀察生機勃勃的大自然，指引學生用心感知生活，就能讓詞語在學生的意識里活起來。例如，學習人教版一年級下冊第一單元（有關(guān)春天）之后，教師帶領(lǐng)學生到美麗的校園、公園里尋找春天，并要求學生談?wù)勛约旱囊娐労透惺?。學生們能自覺地運用學習到的有關(guān)春天的詞語暢所欲言——“春姑娘來到了公園，公園里呈現(xiàn)出柳綠花紅的景象。”

（二）樹立榜樣

榜樣的力量是無窮的。樹立學生身邊運用詞語的榜樣，可以有效激發(fā)學生的興趣，讓學生倍感親切，從而萌發(fā)想用的念頭。

首先教師要以身作則，有意識地在課堂教學以及平時交往中運用優(yōu)美的詞語表達自己的思想情感。比如，教學人教版二年級下冊《語文園地三》的口語交際“夸家鄉(xiāng)”中，教師首先介紹自己的家鄉(xiāng)：“我的家鄉(xiāng)是一個風光秀麗的小村，這里群山環(huán)繞，樹木茂盛。村子中央有一個湖，湖水碧綠，仿佛是一塊美玉閃閃發(fā)光。你要是仔細看，隱隱約約還能看到魚兒在湖里快樂地游來游去?！苯處煹脑捯魟偮?，教室里立即響起熱烈的掌聲，學生說教師懂得運用學過的優(yōu)美詞語。教師順勢引導，及時總結(jié)。學生受到啟發(fā)，學著教師運用積累的詞語，介紹起自己的家鄉(xiāng)：“我的家鄉(xiāng)雖然沒有名勝古跡，但是一年四季風光秀麗。村子四周群山環(huán)繞，樹木茂盛，仿佛一塊玉鐲。要是下起蒙蒙細雨，就像披上了一層輕紗。”

其次要充分發(fā)揮學生榜樣的作用，調(diào)動學生運用詞語的積極性。比如，在教學人教版《窗前的氣球》時，教師引導學生拓展想象：“科利亞除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。科利亞可能看不見什么呢？”一個學生說：“科利亞可能看不見曾給他帶來快樂的弟弟?！苯處煶脽岽蜩F，給予評價：“你真會學習，懂得運用《紙船和風箏》中的‘快樂一詞?！苯處煹脑u價無形中提供了學生運用詞語的榜樣，指明了運用詞語的好處。其他學生在榜樣的帶動下，將一些學過的詞語，如“掛牽”“笑臉”“勤勞”等用來表達自己的思想情感。

（三）搭建平臺

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”一句，說明學習氛圍對學生學習有很大的影響。因此，教師要搭建一個詞語運用的平臺，營造濃厚的學習氛圍，吸引學生積極參與。教師可以充分利用班級的語文角，開辟“詞語造句”欄目，并每日提供三至五個學過的詞語，讓學生自主選擇詞語造句，鼓勵學生將所造的句子進行展示，師生共同點評加分。由于降低了詞語運用的難度，學生“跳一跳”能品嘗到成功的滋味，有效地激發(fā)學生“你行我也行”的好勝心理。

二、逐層推進，使之會用

任何知識的掌握和運用的過程都具有長期性和漸進性。教師要依據(jù)低年級學生身心發(fā)展的特點，采用適當?shù)姆椒ǎ寣W生在運用詞語方面經(jīng)歷從易到難、由量變到質(zhì)變的過程，逐漸形成運用詞語的能力。詞語運用一般要經(jīng)歷以下三個階段。

（一）基礎(chǔ)再現(xiàn)

這里的“基礎(chǔ)再現(xiàn)”不是詞語的簡單重復，而是引導學生運用詞語描述課文內(nèi)容，或者轉(zhuǎn)換人稱復述課文內(nèi)容。例如，《淺水洼里的小魚》一文出現(xiàn)了“被困、甚至、吸干、蒸干”等詞語。教學時，低年級的學生使用起來有一定的困難。教師不妨引導學生運用這些詞語描述“淺水洼里的小魚遇到什么危險”。學生經(jīng)過思考之后，用自己的話回答：“很多小魚被困在淺水洼里。不久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚就會死掉?！边€可以在學完課文后，組織學生以“我是淺水洼里的一條小魚”或用小男孩的口吻復述整個故事。通過基礎(chǔ)再現(xiàn)，學生進一步理解鞏固了本課所學的詞語，而且內(nèi)化了規(guī)范的語言。這樣，有利于培養(yǎng)學生良好的語感，為學生日后進一步運用詞語做好鋪墊。

（二）模仿

古往今來，許多高明的作家，都是在學習模仿前人文章的基礎(chǔ)上不斷推陳出新，從而達到“青出于藍而勝于藍”的目的。中高年級的習作從模仿開始，低年級的說話寫話更應從模仿起步。例如，《北京亮起來了》一文中有一大串描寫燈亮的詞語：“燈的海洋、光的世界、華燈高照、燈光閃爍、金碧輝煌、光彩奪目、銀光閃閃……”教學時，教師首先通過聯(lián)系插圖、聯(lián)系上下文等方式幫助學生理解詞語的意思；接著通過各種形式的讀，既使學生對北京夜晚美麗的景色留下深刻的印象，又積累了詞語；然后，告訴學生每當夜幕降臨，整個廈門也亮起來了，請學生欣賞一組廈門美麗夜景的圖片；最后，讓學生選擇一個或幾個本課學到的有關(guān)燈亮起來的詞語，描繪廈門的夜景。

（三）靈活運用

經(jīng)過一段時間的模仿，學生的思路打開了，運用詞語的經(jīng)驗豐富了，就能用自己的語言來表達思想。此時，教師應該鼓勵學生靈活運用學過的詞語，借助學過的詞語進行寫作。比如，學完《丑小鴨》一文后，教師出示幾個詞語：“又大又丑、孤單、悄悄地、雪白的、長長的、厚厚的、美麗”，讓學生從中任意選擇幾個詞語編一個故事。有一個學生寫道：“一只哈巴狗渾身雪白，非常美麗，自以為很了不起，它瞧不起又大又丑的流浪狗，不想和隔壁的小貓做朋友。時間一長，小動物們都不理哈巴狗了。哈巴狗孤單極了?！绷硪粋€學生則寫道：“一個冬天的早上，芭比娃娃穿上了厚厚的羽絨服，披著一條長長的圍巾，頭上還戴著一頂雪白的帽子，美麗極了。她要去參加同學的生日聚會。”在低年級學生看圖說話寫話時，教師要引導他們運用優(yōu)美的詞語。如，教學人教版二年級下冊《語文園地七》的口語交際時，剛開始學生是這樣介紹第一幅圖的：“晚上，一個小男孩正在寫作業(yè)?！苯處焼l(fā)：“再仔細觀察觀察，回憶一下，我們學過的哪些詞語可以用來形容小男孩此時的表情?！痹诮處煹囊龑拢瑢W生立刻想到了“認真”“專心”“聚精會神”等詞語。再次介紹圖片時，學生就說得更完整、更生動了。

三、積極評價，使之樂用

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！苯處熞欢ㄒP(guān)注學生的表現(xiàn)，對學生運用詞語適時給予肯定。這種積極有效的評價，讓運用詞語成為學生的一種享受、一種愉快的體驗，使學生越用越想用、越用越愛用。

（一）評價范圍要廣

三維課程目標是一個整體，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面緊密聯(lián)系，融為一體。因此，在評價學生運用詞語時，要從以上三個方面進行評價，對學生不同方面的閃光點加以肯定，使學生逐漸形成努力向上的積極態(tài)度。為了提高學生運用詞語的興趣并養(yǎng)成良好的習慣，教師可規(guī)定：“運用一個詞語可以得一顆星，運用兩個詞語得兩顆星，依此類推；所造的句子表達了真情實感，加一顆星；所造的句子有新意，再加一顆星?！苯處熋恐芙y(tǒng)計一次，評選出“用詞積極分子”“用詞小能手”“用詞明星”等。

（二）評價機會要多

于永正老師在一節(jié)作文課中，不論學生作文篇幅長短、形式的優(yōu)劣，只抓習作中的亮點，他就不停地加分，最多的一個學生竟然得了150分，最少的也得了98分。于永正老師的做法告訴我們一個道理：要提供給學生更多的評價機會，以調(diào)動他們的學習積極性。如果學生能運用一個詞語進行造句，教師就給他加一顆星。當在語言表達、情感抒發(fā)、創(chuàng)意求新等方面有欠缺時，如果學生愿意不斷修改，教師就給予肯定和鼓勵，每改一次加一顆星，改幾次加幾顆星，直到學生滿意為止。另外，還可以采用自我評價、學生互評、家長評價等方式，增加評價的機會，使學生樂用詞語。

總而言之，引導學生有效運用詞語，用心引領(lǐng)，使之想用是前提；逐層推進，使之會用是關(guān)鍵；積極評價，使之樂用是保障。三者相輔相成，互相促進，能喚醒那些“沉睡”的詞語，真正達到學以致用的效果，讓學生靈活自如地運用語言。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

（責編 韋 雄）