陳海鯨

[摘 要]讓學(xué)生帶著教材走向教師，就是學(xué)生先自學(xué)教材，再帶著自學(xué)中遇到的困難、疑惑和不解回到課堂，然后師生共同探討。通過“簡單的統(tǒng)計”這一課的教學(xué)，談?wù)勅绾纬浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析和應(yīng)用統(tǒng)計知識的能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生；教材；教師；分析；應(yīng)用

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0027-01

讓學(xué)生帶著教材走向教師，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，由學(xué)生先自學(xué)教材，再帶著自學(xué)中遇到的困難、疑惑和不解走進(jìn)課堂，然后師生合作共同探討。

[課例] 蘇教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊“簡單的統(tǒng)計”。

一、情境引入，揭示課題

1.出示課件：學(xué)生課間活動畫面（有跳繩的，有踢毽子的，還有拍球的）。

2.提問：跳繩、踢毽子、拍球的各是多少人？哪一種人數(shù)最多？哪一種人數(shù)最少？用什么方法可以知道這些信息的？

3.板書課題：簡單的統(tǒng)計。

二、細(xì)致分析，思考例題

1.學(xué)生自學(xué)：自主分析和思考例題的題意及解題策略。

2.學(xué)生提出質(zhì)疑，教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸類后展示。

3.學(xué)生進(jìn)行小組討論，逐一釋疑。

4.全班交流討論成果，教師評價。

5.學(xué)生對例題的題意及解題策略進(jìn)行再分析。

①課件出示主題圖和文字“身高120～129cm適合穿小號；身高130～139cm適合穿中號；身高140～149cm適合穿大號?！眴枺?20～129cm、130～139cm、140～149cm分別是什么意思？你知道自己穿什么型號的衣服嗎？怎樣才能知道每種服裝各要購買多少套呢？

②課件出示梅峰小學(xué)鼓號隊隊員的身高記錄單，問：應(yīng)該怎樣整理記錄單里的數(shù)據(jù)？

③課件出示梅峰小學(xué)鼓號隊隊員身高情況統(tǒng)計表，要求學(xué)生填表后回答：每種服裝各購買多少套？合計多少套？哪一種型號的最多？身高記錄單和身高情況統(tǒng)計表有什么不同？

三、輕松練習(xí)，初步應(yīng)用

1.學(xué)生獨立完成“想想做做”的“四年級二班女同學(xué)1分仰臥起坐成績統(tǒng)計表”“全國環(huán)保重點城市空氣質(zhì)量日報情況統(tǒng)計表”“上海市2004年4月空氣質(zhì)量日報情況統(tǒng)計表”。

2.全班交流“想想做做”的成果。

3.結(jié)合“想想做做”的成果交流，引導(dǎo)學(xué)生分析空氣質(zhì)量級別與環(huán)境的關(guān)系，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

四、歡樂回味，課堂總結(jié)

1.回味統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)帶給自己的感受。

2.總結(jié)應(yīng)用統(tǒng)計知識的收獲。

[感觸]小學(xué)階段的統(tǒng)計教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)識簡單的統(tǒng)計圖表，明白簡單統(tǒng)計圖表的意義，知道簡單統(tǒng)計圖表的作用，會解決簡單統(tǒng)計圖表反映的數(shù)學(xué)問題。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須讓學(xué)生掌握相關(guān)的統(tǒng)計知識，體會統(tǒng)計的思想和方法，形成分析和應(yīng)用統(tǒng)計知識的能力。“簡單的統(tǒng)計”的教學(xué)理念是“讓學(xué)生帶著教材走向教師”，教學(xué)重點是“培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用統(tǒng)計知識的能力”。

在“情境引入，揭示課題”部分，教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選取學(xué)生最感興趣的生活情境“課間活動”作為切入口，開源頭、引活水、接地氣，讓學(xué)生通過真情流露和真實分析，感受到統(tǒng)計知識就在身邊。

在“細(xì)致分析，思考例題”部分，學(xué)生先自學(xué)，自主分析題意和尋找解題策略，再質(zhì)疑，接著帶著諸多疑問在小組內(nèi)討論，最后進(jìn)行反饋。在反饋這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對題意和解題策略的再分析，更是發(fā)揮了學(xué)生的參與性和主動性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的開放性。更特別的是在反饋這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生回答“身高記錄單和身高情況統(tǒng)計表有什么不同？”不但讓教材煥發(fā)生命的活力，更讓學(xué)生懂得“身高記錄單和身高情況統(tǒng)計表不存在對與錯，各有各的優(yōu)越性，只是在實際應(yīng)用時誰最方便誰就最好?！闭麄€過程師生互動、生生互動，學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展等過程，課堂成了學(xué)生自主探究和合作探究的樂園。

在“輕松練習(xí)，初步應(yīng)用”部分，讓學(xué)生完成“想想做做”的三道題后再交流。學(xué)生能把剛學(xué)到的統(tǒng)計方法馬上應(yīng)用到實際的統(tǒng)計活動中，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”、隨學(xué)隨用、學(xué)以致用，自然感覺得心應(yīng)手。

在“歡樂回味，課堂總結(jié)”部分，教師充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，相信學(xué)生的合作意識和總結(jié)技巧，學(xué)生能說的話盡量讓學(xué)生說，學(xué)生能做的事盡量讓學(xué)生做，對培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用統(tǒng)計知識的能力是“更上一層樓”。

縱觀整堂課，既達(dá)到了統(tǒng)計知識貼近生活，又使學(xué)生在獲得統(tǒng)計知識的過程中得到了發(fā)展，更培養(yǎng)了學(xué)生分析和應(yīng)用統(tǒng)計知識的能力，讓學(xué)生帶著教材走向教師。

（責(zé)編 金 鈴）