吳盈盈

[摘要]口語表達(dá)是小學(xué)英語訓(xùn)練的核心內(nèi)容之一。很多學(xué)生在進(jìn)行英語口語表達(dá)時(shí)仍存在一些錯(cuò)誤，所以教師應(yīng)高度重視學(xué)生的口語表達(dá)錯(cuò)誤，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行應(yīng)對處理，幫助學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]口語表達(dá)；糾錯(cuò)方法；發(fā)音；詞匯；語法

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12005501

眾所周知，小學(xué)階段的英語教學(xué)以口語表達(dá)為重，教師通常會(huì)花大量的時(shí)間在學(xué)生的英語口語訓(xùn)練上。但是，很多教師和家長都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了不敢開口說英語之外，在英語口語表達(dá)中還存在許多錯(cuò)誤?；诖耍處煈?yīng)對這些常見的口語表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行深入的分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生迅速提高英語口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語的自信心。具體來說，可以進(jìn)行以下幾種嘗試。

一、針對英語讀音錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生的英語發(fā)音方法

由于學(xué)生在進(jìn)行英語發(fā)音時(shí)只是簡單機(jī)械地模仿，甚至還會(huì)用一些簡單的拼音來標(biāo)注英語的發(fā)音，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)出現(xiàn)語音錯(cuò)誤，使學(xué)生的英語口語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，無法表達(dá)正確的意思，影響了英語口語交流的效果。教師通過指導(dǎo)學(xué)生的英語發(fā)音方法和規(guī)律，針對口語中常見的發(fā)音錯(cuò)誤，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的口語表達(dá)更加準(zhǔn)確流暢。

例如，在學(xué)習(xí)了英語五年級(jí)上冊Unit 8《At Christmas》后，教師讓學(xué)生圍繞Christmas進(jìn)行對話交流，學(xué)生在以前學(xué)過的英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合這一單元學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)行了英語口語對話交流，從學(xué)生的對話中可以看出，學(xué)生組織的對話內(nèi)容比較貼題，但是學(xué)生對于Christmas的發(fā)音掌握得不對，有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)單詞比較長，不容易記住，所以學(xué)生在對話時(shí)對“t”字母進(jìn)行了清晰的發(fā)音。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生，明確指出在Christmas這個(gè)單詞中“t”是不發(fā)音的，像這樣的單詞還有“l(fā)isten，often，castle等。學(xué)生掌握了英語單詞中不發(fā)音字母的規(guī)律之后，就可以比較靈活地應(yīng)對了。這樣不僅幫助學(xué)生提高了發(fā)音的準(zhǔn)確率，而且讓學(xué)生的口語對話聽起來更舒服。

語音錯(cuò)誤一直都是學(xué)生英語口語表達(dá)的常見問題，教師通過訓(xùn)練學(xué)生的英語發(fā)音，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確發(fā)音的技巧，進(jìn)行流暢的英語口語表達(dá)。

二、針對詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤，鞏固學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)

英語單詞不但詞性變化多樣，而且用法也有很多種，成為學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的一大難點(diǎn)。學(xué)生對單詞的使用還不能準(zhǔn)確掌握以及靈活應(yīng)用。因此，教師可以通過歸納學(xué)生在口語表達(dá)中常見的英語詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生多記憶一些典型的例句，幫助學(xué)生準(zhǔn)確高效地掌握這些詞匯的用法，提高學(xué)生在英語口語表達(dá)中單詞應(yīng)用的準(zhǔn)確率。

例如，在四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了英語下冊Unit 1 《Our school subjects》后，教師讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)單元的主題“school subjects”，運(yùn)用學(xué)習(xí)的句型、單詞進(jìn)行口語交流，學(xué)生對于這一單元中所學(xué)習(xí)的各種課程如Chinese，English等進(jìn)行了應(yīng)用并組織了對話，學(xué)生在對話中出現(xiàn)了明顯的單詞錯(cuò)誤，“What subject do you have in this term？”中的“subject”應(yīng)該用復(fù)數(shù)形式subjects，因?yàn)閷W(xué)校的課程不止一門，這是可數(shù)名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，需要學(xué)生細(xì)心應(yīng)對。學(xué)生通過教師的講解，明白了在英語口語中需要注意名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)形式的正確應(yīng)用。

學(xué)生積累英語單詞是一項(xiàng)重要任務(wù)，教師應(yīng)針對英語單詞用法多樣的特點(diǎn)，總結(jié)出口語表達(dá)中常用單詞的用法實(shí)例，加深學(xué)生對單詞應(yīng)用的記憶。

三、針對英語語法錯(cuò)誤，加強(qiáng)學(xué)生的英語語法記憶

英語課堂教學(xué)中，教師通常把英語口語、聽力作為訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而相對弱化了英語語法的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在英語口語表達(dá)時(shí)出現(xiàn)一些語法錯(cuò)誤，影響了口語交流的實(shí)際效果。因此，教師在口語訓(xùn)練中應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語法方面的錯(cuò)誤，指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，掌握正確的語法知識(shí)和語言表達(dá)。

例如，在四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了英語下冊Unit 4 《Drawing in the park》后，教師讓學(xué)生圍繞“Drawing in the park”進(jìn)行對話交流，學(xué)生的對話表達(dá)中存在著幾處語法錯(cuò)誤，教師在學(xué)生完成了口語表達(dá)之后，把這些對話寫在了黑板上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察看能否自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正。學(xué)生看著黑板上的句子，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“What you can see over there？ ”中的語序錯(cuò)誤，應(yīng)該改為“What can you see over there？ ”。教師首先肯定了學(xué)生的回答，然后對英語中特殊疑問句的語序問題進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，并且舉了一些例子，幫助學(xué)生強(qiáng)化對這一問題的記憶和理解。

對于很多學(xué)生來說，英語語法是比較難掌握的，因此，教師應(yīng)分析語法問題，促使學(xué)生改正錯(cuò)誤，提升學(xué)生整體英語水平。

總之，錯(cuò)誤是十分有用的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，并有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師需要認(rèn)真對待學(xué)生口語表達(dá)中的錯(cuò)誤，正確地進(jìn)行歸因分析，幫助學(xué)生克服英語口語表達(dá)中的困難，提高口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的全面提高。

（責(zé)編容耘）