申朝暉

摘要：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境有效解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)中習(xí)作存檔、發(fā)表與批改滯后等系列問題，但信息泛濫也易使學(xué)生出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”，教師可以通過班刊的制作將網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，讓學(xué)生的自主寫作能力在任務(wù)的建構(gòu)與完成中自然而然得到提升。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；任務(wù)型教學(xué)；自主寫作

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與移動(dòng)智能終端的普適，人們的學(xué)習(xí)方式正經(jīng)歷數(shù)字化學(xué)習(xí)到泛化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者將不受時(shí)空的局限，只要他愿意，他可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，隨意通過身邊的任何計(jì)算設(shè)備獲得任何他想獲得的學(xué)習(xí)資源，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，享受無所不在的學(xué)習(xí)服務(wù)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境以其永在性、可獲得性、即時(shí)f生和交互性，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)開放的堪稱完美的學(xué)習(xí)環(huán)境。但學(xué)習(xí)是一種需要主客體相互作用的過程，學(xué)習(xí)者的自主性和目標(biāo)性往往決定著學(xué)習(xí)的方向與成效。對(duì)于大多數(shù)初學(xué)者而言，資源的隨意獲得性也可能演變成信息的泛濫與過剩，從而消耗學(xué)習(xí)者有限的時(shí)間與精力，學(xué)習(xí)者身處泛在環(huán)境正如孤舟泛于無燈塔之大海，茫茫然不知所之。因此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過任務(wù)型教學(xué)法，建構(gòu)一個(gè)可以交互的有意義的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有方向、有目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程可控可期。本文結(jié)合本人從2008-2016年間在寫作教學(xué)中推行的一系列教改實(shí)踐，從最初四年的純網(wǎng)絡(luò)（博客圈）平臺(tái)教改，到2012年開始引入課程雜志的編輯，我發(fā)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過任務(wù)型教學(xué)法能顯著改觀單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的單一性和不可控性，也能更有效地配合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主寫作能力。

泛在學(xué)習(xí)背景下傳統(tǒng)寫作教學(xué)正面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。許多諸如習(xí)作的存檔、發(fā)表、批改滯后等在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下難以克服的難題在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中都迎刃而解。學(xué)生習(xí)作的發(fā)表與出版，作為激發(fā)學(xué)生寫作積極性的最有效方式，一直是傳統(tǒng)寫作教學(xué)的瓶頸，而泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，包括博客、微信、QQ等各種自媒體平臺(tái)上卻可以輕松實(shí)現(xiàn)習(xí)作的存檔、出版、多向互評(píng)等多種功能，教師還可以在此基礎(chǔ)上建立教學(xué)專用班級(jí)圈，用以布置作業(yè)、即時(shí)點(diǎn)評(píng)、推選佳作、拓展資料等日常教學(xué)的管理。但泛在學(xué)習(xí)環(huán)境也給傳統(tǒng)寫作教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生立身于良莠不齊的海量信息里瞎子摸象，必須對(duì)學(xué)習(xí)者輔以自我領(lǐng)導(dǎo)路徑的訓(xùn)練，讓其在任務(wù)的建構(gòu)與完成中沿著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)路徑前行，而不至于在泛在學(xué)習(xí)背景下“網(wǎng)絡(luò)迷航”。

任務(wù)型教學(xué)法誕生于1983年，是指語(yǔ)言教學(xué)中師生不再以“傳授知識(shí)一反復(fù)練習(xí)”的模式獲取語(yǔ)言技能，而是組建一些與現(xiàn)實(shí)世界有某種聯(lián)系的有意義的任務(wù)與活動(dòng)，師生利用語(yǔ)言工具在完成這些任務(wù)與活動(dòng)中自然而然地獲得該語(yǔ)言的各項(xiàng)技能。任務(wù)型教學(xué)法現(xiàn)已成為世界流行的語(yǔ)言教學(xué)途徑之一，該教學(xué)法從英語(yǔ)語(yǔ)境中引進(jìn)過來，很快在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)（尤其是英語(yǔ)寫作教學(xué)）中風(fēng)靡。任務(wù)型教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)法，值得漢語(yǔ)寫作教學(xué)從中借鑒并以之實(shí)踐。

一、任務(wù)前階段的目標(biāo)展望

任務(wù)型教學(xué)模式在實(shí)施中大體有三個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后的語(yǔ)言聚焦。任務(wù)的設(shè)置直接關(guān)系著整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開與成效，研究表明任務(wù)的設(shè)置要考慮四個(gè)原則：（1）意義的表達(dá)占首要地位；（2）與現(xiàn)實(shí)世界有某種聯(lián)系；（3）任務(wù)的完成優(yōu)于語(yǔ)言表達(dá)；（4）任務(wù)執(zhí)行的質(zhì)量評(píng)估以任務(wù)完成結(jié)果為依據(jù)。傳統(tǒng)寫作教學(xué)內(nèi)容易出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象，脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的完成本身就是學(xué)習(xí)過程，寫作課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，通過運(yùn)作班級(jí)公眾號(hào)和制作一本班級(jí)刊物來完成課程所需的寫作實(shí)踐練習(xí)就是典型的情境式教學(xué)。在此過程中，教師與學(xué)生、線上與線下之間可以構(gòu)成一個(gè)矩形關(guān)系圖（如下），教師在整個(gè)任務(wù)中只起監(jiān)管與指導(dǎo)作用，學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的行動(dòng)主體。

任務(wù)前階段首先要求每個(gè)學(xué)生一周內(nèi)在微信平臺(tái)（QQ空間、新浪微博等）完成個(gè)人公眾訂閱號(hào)的開通。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組管理，5-10人一組，每組設(shè)組長(zhǎng)，班內(nèi)設(shè)執(zhí)行總編輯一名，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理。組長(zhǎng)是編輯組的核心成員，負(fù)責(zé)雜志的統(tǒng)稿、排版以及公眾號(hào)的日常打理。執(zhí)行總編負(fù)責(zé)班級(jí)公眾號(hào)的新建，編輯組輪崗進(jìn)行平臺(tái)內(nèi)容更新，以完成每日1-2篇原創(chuàng)作品和2-3篇轉(zhuǎn)載文章的選編。教師主要管理執(zhí)行總編輯和各組組長(zhǎng)，定期檢查公眾號(hào)里的文章，定期推送拓展資料。第一次教改實(shí)驗(yàn)應(yīng)先找準(zhǔn)一個(gè)班刊的設(shè)計(jì)樣本，如《讀者》一樣的A4大小，還是《初中生》一樣的A5大小，以便學(xué)生的摹仿。除此之外還要給學(xué)生預(yù)設(shè)整個(gè)學(xué)期的寫作任務(wù)量，如要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間上要完成至少10篇以上文章，期末將從中遴選出1-2篇精品，匯編成紙質(zhì)版的課程雜志印刷出版。

二、任務(wù)環(huán)的實(shí)施關(guān)鍵

任務(wù)環(huán)的實(shí)施過程要堅(jiān)持任務(wù)完成為至上原則，尤其對(duì)于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)不要過于追求語(yǔ)言表達(dá)上的細(xì)節(jié)問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“言之有物”的創(chuàng)作。

泛在環(huán)境下學(xué)生的線上寫作要注意三個(gè)方面的引導(dǎo)：第一，鼓勵(lì)學(xué)生至少做到每周更新內(nèi)容，班級(jí)圈內(nèi)要求每日更新內(nèi)容；第二，教師要按課程內(nèi)容編排主題征文，引導(dǎo)學(xué)生與課程內(nèi)容大致同步的創(chuàng)作方向，做到學(xué)以致用；第三，定期推送有價(jià)值的拓展閱讀資料，延伸課程內(nèi)容。好的推送文可以在班級(jí)圈群里展開二次討論，形成二次寫作。教師可周期性推送與寫作有關(guān)的主題文章和訂閱號(hào)，拓展學(xué)生視野。如講授散文一節(jié)，我推送有聲版伍爾芙的《讀書心得》；小說一節(jié)，我向?qū)W生介紹鳳凰網(wǎng)旗下的有獎(jiǎng)?wù)魑钠脚_(tái)“有故事的人”和上海大學(xué)的“翼書網(wǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品推送到更廣闊的平臺(tái)。

學(xué)生原創(chuàng)作品是整個(gè)教改活動(dòng)的基石與成果，任務(wù)的實(shí)施過程中對(duì)此要尤為鼓勵(lì)。不同于傳統(tǒng)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生習(xí)作精而少的批改，任務(wù)型教學(xué)中一定要堅(jiān)持任務(wù)完成為至上原則，即學(xué)生完成指定的寫作量即可獲得嘉獎(jiǎng)，不可過于追求語(yǔ)言表達(dá)上的細(xì)節(jié)問題，以免打擊學(xué)生的寫作積極性，要相信學(xué)生的寫作水平在達(dá)到一定量后會(huì)自然而然的提升，線上寫作主要任務(wù)是讓學(xué)生養(yǎng)成言說日常生活與自我思考的表達(dá)習(xí)慣。對(duì)原創(chuàng)作品可以采取點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互評(píng)互轉(zhuǎn)，這是對(duì)原創(chuàng)作者極大的鼓勵(lì)，激勵(lì)他們繼續(xù)寫下去。

然而，單一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)效果有限，如果配合紙質(zhì)版的課程雜志將網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容結(jié)合起來，就會(huì)事半功倍。泛在環(huán)境下學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作教師很難全程跟蹤，學(xué)生有時(shí)會(huì)偷懶，有時(shí)會(huì)被網(wǎng)絡(luò)上其他信息所吸引。從2008-2012年中我們采用教學(xué)博客圈的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，純網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)對(duì)寫作愛好者最有效，他們中的一部分人從教學(xué)博客開通之日起，一學(xué)期能寫50篇以上文章，課程結(jié)束后能堅(jiān)持寫作，到大四發(fā)現(xiàn)其原創(chuàng)日志篇目達(dá)300篇以上。而對(duì)一般學(xué)生而言，日志篇數(shù)只會(huì)稍微超過教師要求的10篇，而且課程結(jié)束后日志就會(huì)停止更新。自2012年采用課程雜志收錄學(xué)生網(wǎng)絡(luò)寫作中的精品后，收效更為明顯。

從線上到線下，只多了排版打印這道形式上的工序，但紙質(zhì)版的精致化過程卻讓學(xué)生在編輯自己的習(xí)作時(shí)不自覺地會(huì)重新完善文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生在互評(píng)的過程中還會(huì)提出一些建議，這個(gè)從線上到線下、由快到慢的過程極大地提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。具體實(shí)施步驟如下：（1）定期（1-2周）讓學(xué)生將原創(chuàng)作品中比較滿意的篇目打印出來，鼓勵(lì)各自排版，美觀而且方便后期編輯時(shí)的選文分拆，直接按組收集并用文件夾加一頁(yè)彩色封面裝訂，就是一本精美雜志的雛形。（2）分組輪閱。學(xué)生互評(píng)時(shí)可按喜歡程度將作品標(biāo)志為A-5A，細(xì)節(jié)上可圈優(yōu)秀句段，標(biāo)注語(yǔ)法錯(cuò)誤，也可寫評(píng)語(yǔ)。并將有代表性的佳作和有爭(zhēng)議的作品推送給教師評(píng)點(diǎn)。這樣既可以提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，又可以提高教師習(xí)作評(píng)閱的效率。（3）教師抽閱，課程同步點(diǎn)評(píng)有代表f生的作品。（4）遴選佳作。每個(gè)學(xué)生匯總自己得A數(shù)較多的1-3篇作品，參與班刊雜志的選稿工作，最終選出1-2篇排版印刷。（5）排版。紙質(zhì)版雜志的排版可利用WORD軟件2010以上版本實(shí)現(xiàn)，完成后再轉(zhuǎn)換成PDF保存。此處可分組進(jìn)行，但要注意排版風(fēng)格的統(tǒng)一性。值得注意的一點(diǎn)是一定要分割排版，一般5-10頁(yè)排成一個(gè)文檔，以便后期的修改校訂。（6）最后交由打印社輸出。

這一紙質(zhì)化過程對(duì)于快餐式的網(wǎng)絡(luò)寫作有一個(gè)回爐作用，學(xué)生在完成一本精美雜志制作的任務(wù)過程中，通過自查與他評(píng)的打磨，文章在語(yǔ)言表達(dá)上精益求精。班里一些在其他科目上交作業(yè)敷衍了事的學(xué)生也能文責(zé)自負(fù)，極少拖拉。而編輯組的學(xué)生往往通過此活動(dòng)具備了獨(dú)立制作內(nèi)刊的能力。

三、任務(wù)后階段的總結(jié)與反思

任務(wù)后階段主要是語(yǔ)言的聚焦，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科寫作教學(xué)的實(shí)際情況，無論網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫作還是雜志的制作，主要是課余時(shí)間學(xué)生自主完成，課內(nèi)主要是情境式的片斷寫作，教師在課內(nèi)主要是分析和布置任務(wù)。

由于我們的實(shí)驗(yàn)是線上線下同步進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上側(cè)重于量的突破，讓學(xué)生多寫。線下紙質(zhì)版是網(wǎng)絡(luò)寫作的修正與完善，側(cè)重作品質(zhì)的打磨。紙質(zhì)雜志印刷完成后，應(yīng)要求編輯組學(xué)生編寫《編輯指南》，主體部分可采用對(duì)話體形式編寫，這既是本屆學(xué)生的查漏補(bǔ)缺，又可作為下一屆學(xué)生編排雜志的經(jīng)驗(yàn)指南。

在漢語(yǔ)寫作教學(xué)里，任務(wù)型教學(xué)法尚處于實(shí)驗(yàn)階段。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，主張?jiān)凇坝弥袑W(xué)”，并通過用語(yǔ)言完成真實(shí)環(huán)境中的一些任務(wù)來達(dá)到學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的效果。泛在環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與內(nèi)刊雜志輔助寫作教學(xué)是提升學(xué)生自主寫作能力的有效途徑。