張煒

[摘 要]當前的語文課堂存在虛假學(xué)習(xí)、疑似學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，課堂教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)習(xí)增值，就要讓全部的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)。教師要以生為本，實現(xiàn)真教；要以真為先，讓學(xué)生真學(xué)。只有這樣，才能讓學(xué)生獲得真知識、具有真能力，促進學(xué)生真成長。

[關(guān)鍵詞]真學(xué)課堂；真成長；真教；真學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0062-02

“真學(xué)”，顧名思義就是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真實成長。然而，縱觀當下的語文課堂，虛假學(xué)習(xí)、疑似學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是：或把語文課上成了表演課，或脫離語文的本體去渲染所謂的人生意義。倘若教師沒有真正站在學(xué)生的立場出發(fā)，沒有促進學(xué)生發(fā)展，那么學(xué)習(xí)就沒有真正發(fā)生。崔允漷教授明確指出：課堂變革的終極價值只有一個，那就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來增值。要實現(xiàn)學(xué)習(xí)增值，就要解決關(guān)鍵問題——讓全部的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)。那么，如何實現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”呢？筆者僅結(jié)合張鵬老師執(zhí)教的《哪吒鬧?！芬徽n為例，談自己的幾點思考。

一、以生為本，教師真教

課堂上學(xué)習(xí)并沒有真實地發(fā)生在學(xué)生身上，其重要原因是教師過多地關(guān)注自己、關(guān)注預(yù)設(shè)，而把真正的學(xué)習(xí)主人——學(xué)生，擠到了“角落”里去。而唯有以生為本，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得新知、獲取能力的教學(xué)，才是真正的教學(xué)。

（一）以學(xué)定教，準確把握教學(xué)起點

“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！碧招兄倪@段話明白地告訴我們：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都應(yīng)該根據(jù)學(xué)情而定，也就是我們現(xiàn)在所說的“以學(xué)定教”。課堂教學(xué)中，只有教師真正做到目中有人、以生為本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容的難易程度來決定教學(xué)的重點、難點和突破點，才能真正開展有效的教學(xué)。

《哪吒鬧?！肥翘K教版三年級上冊的一篇神話故事。三年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了閱讀故事的能力，能讀懂簡單的故事情節(jié)，能夠簡要復(fù)述故事內(nèi)容。那這樣的課文教什么呢？根據(jù)語文課程標準要求，從學(xué)情出發(fā)、從文本特點出發(fā)，張老師把教學(xué)目標定為：通過抓關(guān)鍵詞來感受人物形象，通過想象來豐富故事情節(jié)。 離奇的故事情節(jié)、鮮明的人物形象正是神話故事的兩大特點?？梢哉f，這樣的定位符合三年級學(xué)生跳一跳摘到果子的學(xué)力，符合語文教學(xué)追求言意共生的要求，真正體現(xiàn)了以學(xué)定教的原則。

（二）順學(xué)而教，科學(xué)設(shè)定教學(xué)流程

著名的特級教師靳家彥講過：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線?！薄皩W(xué)情”指的是學(xué)生的實際情況，主要包含學(xué)生的發(fā)展水平、思維能力、年齡心理特征、個性差異、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需要等。課堂教學(xué)藝術(shù)的靈魂應(yīng)該是關(guān)注學(xué)情，并針對學(xué)情的變化發(fā)展組織開展靈活的教學(xué)。

一開始上課，張老師以一道填空題讓學(xué)生完成了對課文主要內(nèi)容的回顧，并適時小結(jié)：一般我們說清了原因、經(jīng)過、結(jié)果，就完成了一個故事的概述。短短的兩三分鐘，既對上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了復(fù)習(xí)鞏固，又巧妙滲透了“概述”的方法，可謂一舉兩得。隨即，由扶到放，張老師引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感知哪吒這個中心人物的形象特征。在靜思默想、交流互動中，學(xué)生不僅對哪吒有了具體全面的認識，而且對動詞、連詞等關(guān)鍵詞的準確運用有了新的了解。在充分感受人物形象的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生想象，以豐富故事內(nèi)容。在教師聲情并茂的示范講述下，學(xué)生們思維活躍、興致盎然。一個個精彩的生成昭示著學(xué)生的成長。最后，張老師出示學(xué)生學(xué)過的《沉香救母》一文，讓他們尋找神話故事的異同點。這樣，讓學(xué)生初步學(xué)會由單篇文本向一類文本的學(xué)習(xí)?？v觀整堂課，條理清晰、層層遞進，既照顧了學(xué)生現(xiàn)有的水平，又考慮到了學(xué)生的真實需要；既讓學(xué)生收獲了新知，又讓學(xué)生具備了帶得走的能力，可謂真正撓到了學(xué)生的“癢處”！

二、以真為先，學(xué)生真學(xué)

真學(xué)即是學(xué)生主動深入學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生只有真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，才有可能贏得成長。

（一）靜思默想是“真”思考

閱讀感悟是語文課的必須動作。然而，很多教師常常為了趕進度而占用學(xué)生靜思默想的時間，往往只等幾個優(yōu)秀生舉手就開始匆匆交流，這樣對大多數(shù)學(xué)生來講，只是經(jīng)歷了一個“偽學(xué)習(xí)”的過程。殊不知，只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同的角度對文本做出不同的解讀，產(chǎn)生獨特的體驗，感悟字里行間所蘊涵的思想感情。品讀、批注的過程看起來比較浪費時間，但學(xué)生語文能力的提高、語文素養(yǎng)的形成都蘊藏在這看似“浪費”的時間里了。張老師在執(zhí)教《哪吒鬧?！芬徽n時，把引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品析哪吒形象作為教學(xué)的重點之一。課堂上，張老師給足了學(xué)生靜思默想的時間，真正給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個默默讀書的“場”、一個細細品味的“場”、一個靜靜思索的“場”。也正因為如此，后面的交流不但水到渠成，而且不少學(xué)生能大膽闡述自己獨到的想法，展現(xiàn)了自己的學(xué)力。

（二）合作學(xué)習(xí)是“真”需要

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。然而，目前很多所謂的合作學(xué)習(xí)只是流于形式，往往是為合作而合作。那該什么時候讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？當學(xué)生處在憤悱之時，單憑個人力量無法完成，而有效的合作卻能實現(xiàn)柳暗花明，這個時候就是合作學(xué)習(xí)的契機。張老師教學(xué)《哪吒鬧?！窌r，在進入“運用想象、豐富畫面”的教學(xué)環(huán)節(jié)，面對剛剛進入三年級的學(xué)生，他先聲情并茂地示范講述了哪吒二鬧東海的情節(jié)；隨后讓同桌兩人合作，參照教師的方法，講述三鬧東海的過程。因為有了教師的示范，學(xué)生有據(jù)可依，具備完成任務(wù)的可能性。但三年級的學(xué)生首次進行這樣的訓(xùn)練，要高質(zhì)量地完成有一定的難度，因此張老師適時啟用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，在互動交流中進行思維的碰撞，實現(xiàn)個人無法完成的任務(wù)。只有這樣，把合作學(xué)習(xí)巧妙安排在學(xué)生真正需要的時刻，合作學(xué)習(xí)能夠真正發(fā)揮作用的時刻，才稱得上是真正的合作學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)交流是“真”展示

學(xué)生的展示交流是課堂教學(xué)的重要組成部分。當學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、小組合作之后，就會自然形成對問題解決或活動過程的獨特認識和體驗。這時，教師及時為學(xué)生提供展示交流的平臺，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生能力、展現(xiàn)才能、樹立自信的有效途徑。然而，現(xiàn)在很多課堂，尤其是一些公開課，往往存在展示交流走過場的現(xiàn)象。我們常常看到站起來交流展示的僅僅是一小部分優(yōu)秀的學(xué)生，那些思維慢的學(xué)生似乎早已脫離了組織。這種形式主義的交流很難讓學(xué)生學(xué)有所獲，只能說是一種“偽交流”。

在張老師《哪吒鬧海》的課堂上，當學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編完 “三鬧東海”后，就該按既定計劃每組挑一個代表進行展示。可第一組學(xué)生出乎意料，主動要求同桌二人合作交流。面對學(xué)生充滿期待的目光，張老師痛快地說了聲“行”。于是兩個學(xué)生默契地齊讀旁白，分演哪吒和三太子兩個角色，可謂繪聲繪色，贏得了全場自發(fā)的掌聲。這一切得益于張老師充分尊重學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的價值取向，尊重他們的課堂表現(xiàn)。

可見，只有當課堂教學(xué)的一切行為服從、服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師只是努力地為學(xué)生的“學(xué)”營造氛圍、提供空間、搭建平臺、適時指導(dǎo)，這樣的教才是真教。只有這樣的真教才能促進學(xué)生的真學(xué)，才能為學(xué)生的學(xué)提質(zhì)增值，實現(xiàn)學(xué)生的 “真成長”。

（責編 韋 雄）