張紅

摘 要： 隨著新課程改革步伐的加快，小學數學課堂教學逐漸褪去教學形式上美麗的外包裝，開始變得質樸、真實，關注點更多放在“真學”上，追求高效課堂，讓課堂更精彩紛呈。

關鍵詞： 真學教學課堂 教學方法 注意點

“真學”對應的是“假學”、“偽學”，“真學”課堂不同于傳統課堂。在傳統課堂教學過程中，整個40分鐘都是以教師為中心，實行“一言堂、滿堂灌”的灌輸式教學方法，是一種沒有學生積極參與、自主思考、積極探索的被動式教學方式?！罢鎸W”課堂是一種學生積極參與、自主思考、積極探索的主動式教學方式。如何構建“真學”課堂，筆者從小學數教育實踐過程中，關于引導學生“真”探索方法、鼓勵學生“真”思考問題、促進學生“真”發(fā)展能力三方面入手，談談關于構建“真學”課堂的經驗，以資廣大教職員工參考。

一、自主思考，引導“真”探索

數學教學不同于語文和英語教學，需要學生自主思考，積極探索，只有經過對問題認真觀察，再加以仔細思考和多次探索式計算，才能發(fā)現數值與數值、圖形與圖形、問題與問題相互之間的關系，歸納出這類數學問題隱藏著的規(guī)律，再按照規(guī)律解析出正確答案。在數學教育中，讓學生獨立自主思考，積極真正探索數學問題是必不可少的。

比如，我在講授人教版小學五年級數學《數學廣角——植樹問題》這課時，題目是：植樹節(jié)到了，在一條長90米的馬路一旁種樹，每隔3米種一棵樹，需種多少棵樹？引導學生觀察已知條件：90米、一旁、隔3米，如何種呢？學生們開始思考，探索出三種種樹的計算方式：（1）在馬路兩端都種樹的情況，需種的樹數是間隔加上一棵樹；（2）在馬路首端種樹，末端不種樹的情況，需種的樹數正好是間隔數；（3）在馬路首端和末端都不種樹的情況，需種的樹數是間隔數減去一棵樹。我繼續(xù)引導學生去思考，這是在直線的路線上種樹，如果是圓形的路線上種樹呢？學生們探索發(fā)現，在圓形的路線種樹棵數同在直線路線上種樹棵樹一樣，都是間隔數。這樣，如果把樹換成插旗、放花、安裝路燈或者是鋸木頭、爬樓梯等實際問題，同學們通過舉一反三，以此類推，明白這都是一類問題，解題的計算方法是一樣的。

通過學生觀察一個問題的已知條件，啟發(fā)并引導學生自主思考，積極探索，最終歸納解決了一類問題的解決辦法，這才是“真學”課堂中“真”探索的意義所在。

二、巧妙設疑，鼓勵“真”思考

數學教學不僅僅是40分鐘教師的滿堂講解的過程，而是需要調動學生思維，帶著問題積極參與的過程。只有通過學生對學習問題的思考，教師對知識難點盲點進行適當點撥，才能使學生充分掌握知識的精髓所在。為了調動學生思考積極性，老師必須設置一些問題讓學生思考。

比如，我在講授人教版小學四年級數學《綜合運算》時，問題是：甲池塘有120條金魚，賣掉35條，又買回55條，現又新建乙池塘，要將甲、乙兩池塘的魚平均分配，每個池塘應該放多少條魚？傳統做法是：第一步甲池塘賣掉剩下的魚數是120-35=95條；第二步買回后的魚數是95+55=150條；第三步甲、乙兩池塘的魚平均分配，每個池塘魚數是150÷2=75條，這是分步列算式的方法。引導學生思考，如果換成綜合運算那么如何計算？學生們通過思考，得出兩種算式方法：第一種算式120-35+55÷2；第二種算式（120-35+55）÷2，第一種算式通“先乘除后加減”的原則計算不符合分步列式計算的結果，第二種算式通過“先括號內后括號外”計算滿足分式計算結果，顯然第二種算式正確。

通過教學過程中設置問題，引導學生們對問題進行“真”思考，得出正確的答案，是一種重要的學習方法。

三、動手操作，促進“真”發(fā)展

真正的知識都來源于實踐，只有經過實踐檢驗和證明的知識才能經久耐用。學生在數學過程中只有通過動手操作去實踐證明相應知識的唯一性、正確性，才能對知識理解透徹，進而記憶深刻。學生掌握知識的方法才能到完善，掌握知識的能力才能長遠發(fā)展。

比如，我在講授人教版小學六年級數學《圖形與幾何》時，因為圖形與幾何的概念本身理解比較抽象，我就要求學生動手操作，如“兩點之間才能畫一條直線”、“一個直角三角形中兩個銳角的和是多少”這一類抽象問題，要求學生親自動手操作，進行驗證和測量。學生在通過在兩點間反復構建不同的直線和對不同的直角三角形兩銳角進行測量，在“構建——觀察——思考——測量——驗算”過程中，學生就逐漸理解這些知識點的內涵所在，進一步拓展知識讓學生動手操作驗證“兩點之間直線距離最短”“直角三角形三個內角之和是180度”及“所有三角形三個內角之和都是180度”等相類似的知識點，這樣通過一類問題歸納施教，開闊學生掌握的知識的眼界，類似問題同時施教有利于強化教學效果，同時使學生掌握知識的能力得到發(fā)展。

通過學生親自動手操作，驗證知識點的唯一性和特殊性，是促進學生深刻理解，加深學生記憶的好方法，因此，數學教師應該多多應用這種教學方法，幫助學生理解記憶數學知識，從而促進學生學習數學技能的發(fā)展。

綜上所述，構建“真學”課堂的關鍵是“真”，教師引導學生“真”探索知識，學生“真”言反饋學習掌握情況，教師設置問題讓學生“真”思考，學生通過動手操作能夠“真”發(fā)展掌握數學技能的能力，這樣才能使學生有所“真”學，才是構建“真學”課堂的偉大意義之所在。

參考文獻：

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