梁辰

[摘 要]進入中高年級之后，散文在教材中的比例逐步加大。教學(xué)散文，教師可以從結(jié)構(gòu)、語言、主旨三個方面入手，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在課堂教學(xué)中，教師要緊扣特點，引導(dǎo)學(xué)生體悟散文的精妙構(gòu)思；要把握語言，讓學(xué)生感知散文的語言特質(zhì)；要聚焦文本的核心，引導(dǎo)學(xué)生解讀散文的深刻哲思，從而促進散文教學(xué)效益的提升。

[關(guān)鍵詞]散文教學(xué)；策略；構(gòu)思；語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0073-01

進入中高年級之后，具有濃郁文學(xué)氣息的文本在教材中的比例逐步加大。一些構(gòu)思精妙、語言真摯的抒情、哲理散文，更成為學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局、遣詞造句的重要資源。因此，在散文教學(xué)中，教師可從結(jié)構(gòu)、語言、主旨三個維度出發(fā)，有效突破散文教學(xué)的瓶頸，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。筆者以《青海高原一株柳》這篇課文的教學(xué)為例，談?wù)勛约航虒W(xué)散文的一些粗淺看法。

一、緊扣特點，體悟散文的精妙構(gòu)思

散文最大的特點就是“形散而神聚”，因此，在初讀散文之后，教師要緊扣這一特點，引領(lǐng)學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)進行體悟與解構(gòu)，促進學(xué)生對散文的整體性把握。如，在初次閱讀課文之后，教師開門見山，直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的一、二自然段，并以對比的方式讓學(xué)生感受這株柳樹在作者心目中的形象。在細致閱讀中，學(xué)生提煉出課文的核心詞語“神奇”。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，對柳樹生長的環(huán)境、與眾不同的外形、艱難曲折的生長經(jīng)歷等分別進行概括，使學(xué)生深入理解作者的寫作指向與想要表達的中心思想。

在教學(xué)中，教師以直截了當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生自主探尋出這篇散文的“神聚”——柳樹的神奇，同時完成了對課文整體內(nèi)容和精妙結(jié)構(gòu)的體悟，從而實現(xiàn)對文本的初步感知，促進學(xué)生對散文寫作規(guī)律的初步認識。

二、把握語言，感知散文的語言特質(zhì)

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。散文教學(xué)的核心就在于對文本語言的感知、悅納與體悟，為學(xué)生言語生命的提升奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)第七自然段中“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷多少次……又重新抽出了新的枝條”這一語段時，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知這段話所表達的思想之后，將注意力聚焦在作者是如何“展現(xiàn)柳樹通過自己頑強精神創(chuàng)造出不可思議的奇跡的”。學(xué)生深入文本的語言形式進行感知、領(lǐng)悟，逐步發(fā)現(xiàn)：作者在語言表達中關(guān)注了前后語句之間的對應(yīng)關(guān)系，形成鮮明的認知對比。此時，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣“經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪”與“經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊”這樣的對應(yīng)類比語言進行感悟，體會它們的表達效果。當(dāng)學(xué)生獲得體驗之后，教師再引領(lǐng)他們進行拓展想象：“讀到這樣的語句，我們能想象到在高原風(fēng)雪下、在雷轟電擊下，這株柳樹曾經(jīng)遭受了怎樣的打擊嗎？用自己的語言將想象的情境描述出來?！?/p>

案例中，教師緊扣散文的語言，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了內(nèi)容體悟、表達效果的甄別，深入地感知了散文語言的特點，促進了學(xué)生言語生命的不斷發(fā)展。

三、聚焦核心，解讀散文的深刻哲思

散文的結(jié)尾，一般直扣中心進行提煉與升華，起到了畫龍點睛的妙用。教師可以充分開掘這一資源，為解決學(xué)生習(xí)作的困惑展開教學(xué)。如，在教學(xué)這篇課文的最后語段時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)聯(lián)詞入手，圈畫出“沒有……也沒有……而是……終于……”的句式，體悟作者對這株柳樹的高度贊美。隨后，教師緊扣“九十九條”與“一線希望”之間的巨大落差，引領(lǐng)學(xué)生進行批注。在此基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)的關(guān)注點聚焦到寫作上，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源：“作者如此總結(jié)，你覺得合適嗎？為什么？”學(xué)生紛紛從最后總結(jié)式的話語中，逐步向整篇文本逆向探究，將“沒有抱怨”與其成長過程中頑強精神相對應(yīng)，將“沒有畏怯生存之艱難與危險”與“不可思議的奇跡”聯(lián)系。這樣，讓學(xué)生真正意識到作者的總結(jié)性語言并非隨心所欲，而是根據(jù)文本內(nèi)容做出的對應(yīng)性總結(jié)。最后，教師還為學(xué)生拓展了已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《愛之鏈》《牛郎織女》等課文，讓學(xué)生想想如果要為這些課文補一個總結(jié)式的結(jié)尾，應(yīng)該如何寫。這樣，就將學(xué)習(xí)的寫作方法運用到實踐中去。

在這一案例中，教師針對作者精彩的結(jié)尾，既讓學(xué)生在深入體悟中升華了這株柳樹的認識，又為學(xué)生的寫作實踐進行針對性的指導(dǎo)，可謂一舉兩得。

總而言之，散文有著自身獨特的文體特點和寫作規(guī)律。教學(xué)時，教師要從其內(nèi)在的特點以及學(xué)生的認知需要出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本不斷感知、體悟、練筆，從而促進學(xué)生語文能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋 雄）