劉蕾

[摘 要]生本理念下的閱讀教學(xué)，應(yīng)該從“教語(yǔ)文”向“學(xué)語(yǔ)文”的再度轉(zhuǎn)身，以切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心能力。教學(xué)《莫高窟》一文，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置均衡的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，遴選適切的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0074-01

隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)已經(jīng)完成了由“教教材”向“用教材教”的華麗轉(zhuǎn)身，開始重視對(duì)教材范例作用的開發(fā)和運(yùn)用。但筆者以為，這種基于客觀教材層面的轉(zhuǎn)身并不能完全滿足當(dāng)下閱讀教學(xué)的需求。由于學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，我們應(yīng)該從“教語(yǔ)文”向“學(xué)語(yǔ)文”的再度轉(zhuǎn)身，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心能力。

一、遵循認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置均衡的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，閱讀教學(xué)應(yīng)該致力培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，有些人認(rèn)為閱讀教學(xué)就應(yīng)該緊扣言語(yǔ)形式、寫作技巧，淡化閱讀理解，實(shí)現(xiàn)關(guān)注文本內(nèi)容向關(guān)注文本語(yǔ)言的教學(xué)轉(zhuǎn)身。但閱讀教學(xué)真的要弱化對(duì)文本的理解嗎？德國(guó)心理學(xué)家赫爾巴特將生命個(gè)體的學(xué)習(xí)分為了四個(gè)層面：明了、聯(lián)合、概括、運(yùn)用。不難看出，“理解”是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，“明了”是對(duì)文本的初步感知；而在綜合感知、提煉文本內(nèi)容之后的“聯(lián)合”與“概括”，建構(gòu)新的知識(shí)，則是對(duì)文本進(jìn)行的深入理解；而在實(shí)踐需要中實(shí)施“運(yùn)用”，才是真正意義上的理解。如，在教學(xué)《莫高窟》一文時(shí)，教師就依據(jù)赫爾巴特的學(xué)習(xí)心理過(guò)程，將整節(jié)課的設(shè)置為四個(gè)板塊：明白，提煉文本核心信息；體悟，解開文本的表達(dá)密碼；誦讀，強(qiáng)化語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)；運(yùn)用，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力。如此設(shè)置，將學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的實(shí)踐練筆放置在對(duì)文本表達(dá)內(nèi)容的閱讀、體悟和內(nèi)化之后，學(xué)生的表達(dá)就更具有深刻性和情感性。

因此，學(xué)生綜合性運(yùn)用能力的提升，要在聚力于語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)漸進(jìn)過(guò)程中，融合對(duì)文本的理解和運(yùn)用兩個(gè)層面，在閱讀與表達(dá)的均衡下才能獲得。

二、把握認(rèn)知起點(diǎn)，遴選適切的課堂教學(xué)內(nèi)容

文本是課程資源的載體。閱讀教學(xué)的過(guò)程就是教師運(yùn)用自身的語(yǔ)文知識(shí)和方法將教材中的資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和方法的過(guò)程。這一轉(zhuǎn)化和傳輸?shù)倪^(guò)程，需要對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與轉(zhuǎn)化。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)；其次，要緊扣文本在表達(dá)層面的獨(dú)到手法和典型的語(yǔ)言形式，引領(lǐng)學(xué)生在感知與辨析中積累、內(nèi)化語(yǔ)言，直至運(yùn)用語(yǔ)言。如，《莫高窟》一文在描寫彩塑與壁畫時(shí)，作者都遵循了“先類型，后典型”的寫作順序。介紹壁畫時(shí)，作者先運(yùn)用“有……的，有……的”這種句式，將壁畫分為四種類型；緊接著以“其中，最引人注目的是那成百上千的飛天”作為開頭，將描寫的鏡頭聚焦在飛天上。教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生以整體視角觀照整段文字，初步感知壁畫的宏偉瑰麗；然后，引領(lǐng)學(xué)生深入思考：作者是怎樣將這種“宏偉瑰麗”的特點(diǎn)寫出來(lái)的？學(xué)生在深入閱讀后，理解了“先類型，后典型”這種寫法的表達(dá)效果。

在這一案例中，教師先是引領(lǐng)學(xué)生感受壁畫的特點(diǎn)，再讓他們?cè)谟|類旁通中獲取語(yǔ)言表達(dá)的智慧，取得了理想的教學(xué)效果。

三、根據(jù)認(rèn)知需要，設(shè)定科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)行為的最高準(zhǔn)則，是教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略遴選的基本依據(jù)。在“教語(yǔ)文”到“學(xué)語(yǔ)文”的再度轉(zhuǎn)身之后，閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)就應(yīng)該聚焦在語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法和閱讀能力上?；诖?，教師這樣確定《莫高窟》一文的教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)目標(biāo)：一是掌握課文出現(xiàn)的生字新詞，正確書寫“尊”“弦”“腐”等字；二是正確、流利、有感情地朗讀課文；三是依照文本總—分—總的結(jié)構(gòu)提煉小標(biāo)題，概括課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)目標(biāo)：一是富有感情地朗讀、背誦課文，感受莫高窟恢弘的氣勢(shì)與非凡的文化價(jià)值；二是發(fā)現(xiàn)先類型、后典型的寫作順序和四字詞語(yǔ)連用所形成的表達(dá)效果；三是學(xué)習(xí)描寫飛天時(shí)虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，并相機(jī)練習(xí)。

不難看出，兩個(gè)課時(shí)的目標(biāo)都是圍繞著學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要來(lái)制定的，在根據(jù)學(xué)生對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，凸顯了文本的表達(dá)形式，兼顧了多重教學(xué)內(nèi)容。這樣的目標(biāo)有據(jù)可循，緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

總而言之，閱讀教學(xué)要學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角把握課堂結(jié)構(gòu)、遴選教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)，真正為學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升奠基。

（責(zé)編 韋 雄）