童士峰

[摘要]小學(xué)綜合實(shí)踐活動課是一門必修課，但在實(shí)際實(shí)施的過程中，它卻屢遭冷遇，常常成為一門邊緣課，難以形成常態(tài)教學(xué)。究其原因，主要涉及教育行政直管部門、學(xué)校以及教師等三個因素，因此需一一對癥下藥，促小學(xué)綜合實(shí)踐課常態(tài)化。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動課小學(xué)階段常態(tài)化

[中圖分類號]G623.9[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）12008502

考量一門課程是否常態(tài)化，我認(rèn)為至少要符合以下兩點(diǎn)：一是在課程設(shè)置上要課程必修、扎實(shí)實(shí)施、課時入表、教師專門；二是在教學(xué)上要主題完整、形成系列、評定等級、附有評語。而小學(xué)綜合實(shí)踐活動課在課標(biāo)的要求中，本應(yīng)當(dāng)是這樣一門課程，但這門貫穿中小學(xué)的必修課在學(xué)校的實(shí)際處境卻比較尷尬，私底下處于相當(dāng)不穩(wěn)定的狀態(tài)。因?yàn)樵谛W(xué)，歷來都只認(rèn)語文數(shù)學(xué)（有時外加英語）為主科，其他學(xué)科都是師生、家長心目中的“副科”，更何況這門課程既沒有固定的教材可依，也沒有外來的考試壓力，根據(jù)課標(biāo)還有人認(rèn)定其意義不過是其他學(xué)科的附庸。于是可憐的綜合實(shí)踐活動課就成了學(xué)校的雞肋，引發(fā)的結(jié)果便是，教師要么隨便上上，帶著學(xué)生瞎玩，不一定要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，也沒有一定的連貫性，要么就是兼課教師總是用來上自己另一門他認(rèn)為更重要的學(xué)科，或者干脆直接忽視掉，使教學(xué)處于半常態(tài)化或者非常態(tài)化的狀態(tài)。這種狀態(tài)如果沒有的得到有效的監(jiān)督與管理，便很容易如權(quán)力失去監(jiān)管而滋長腐敗一般，難以遏制其負(fù)發(fā)展的勢頭；如果沒有學(xué)校的重視，也很難正常開展下去。所以，這是一個涉及面較廣的問題，只有從教育行政部門到學(xué)校到教師，都各自履行好自己的職責(zé)，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐課的常態(tài)化教學(xué)。

一、上級監(jiān)引，確保必修扎實(shí)實(shí)施

每隔一定的時間，各教科所、教研室都會組隊(duì)下到基層學(xué)校進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，目的是為了規(guī)范學(xué)校的教學(xué)管理，促進(jìn)其教學(xué)教研工作，檢查的內(nèi)容主要為教師教育教學(xué)日常所使用的各種文字材料、校園設(shè)施環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量等。這樣的檢查對于教學(xué)教研是很有引導(dǎo)、監(jiān)督作用的。同理，要想讓不夠自覺的小學(xué)能夠?qū)⒕C合實(shí)踐活動課常態(tài)化，這樣的檢查、督促工作也是很有必要開展的。為了杜絕有的學(xué)校弄虛作假，如表面制作一套每周均有一至三節(jié)綜實(shí)課的課表應(yīng)付檢查，實(shí)際實(shí)施的是另一套沒有綜實(shí)課的課表，或者到了教檢前夕，才布置教師按照教檢的項(xiàng)目和要求一項(xiàng)項(xiàng)補(bǔ)足等行為，教檢應(yīng)當(dāng)不作提前告知，隨時隨機(jī)檢查。到校后，不僅檢查學(xué)校與教師的文字材料，還要向?qū)W生多了解實(shí)際情況，或直接進(jìn)入教室聽課。只有這樣，才能確保監(jiān)管的質(zhì)量，保證綜實(shí)課能夠踏踏實(shí)實(shí)地在學(xué)校正常實(shí)施下去。

如果說如此的監(jiān)管缺乏溫情，那么教育行政部門的正面作用，更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在引導(dǎo)、示范和建議上，或者用明確的制度，指明學(xué)校綜實(shí)教師評定職稱等應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)校能夠以此為標(biāo)桿，為綜實(shí)教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會，激發(fā)綜實(shí)教師鉆研教學(xué)的動力。另外，還應(yīng)組織一定量的培訓(xùn)活動，讓綜實(shí)教師能夠及時了解相關(guān)的行業(yè)信息。由于這是一門新課程，目前尚未有成熟的教學(xué)模式可供借鑒，而教師自己的探索是很有局限性的，因此這樣的培訓(xùn)活動具有導(dǎo)向意義。第三，在每學(xué)期進(jìn)行較大的考試評價時，教研員最好能夠出具有規(guī)范意義的考試樣板，讓學(xué)科教師能夠有樣可依、有標(biāo)可追，當(dāng)然最好的做法是，教研員能夠親自下到學(xué)校，結(jié)合具體學(xué)情，從專業(yè)的角度給教師提出有針對性的評價策略。

如是雙管齊下，將監(jiān)管與引導(dǎo)兩者結(jié)合起來，為綜實(shí)課程在小學(xué)的常態(tài)化實(shí)施提供了領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)。

二、學(xué)校重視，科學(xué)組織規(guī)劃管理

要想讓一門課程常態(tài)化，除了教育行政部門的積極行動以外，還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)予以重視，從學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，思考每一門學(xué)科在其中的支撐作用。任何一所學(xué)校的課程建設(shè)與實(shí)施，都離不開教師與學(xué)生兩大要素，綜合實(shí)踐活動課也不例外。要讓綜實(shí)課能常態(tài)化，只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有掌控全局的魄力，看到這門學(xué)科的獨(dú)特亮點(diǎn)，做好各方面的協(xié)調(diào)工作即可。在管理教師時，于外劃出一個大范圍，于內(nèi)調(diào)動教師的積極性，不必事事俱到，更不必教教師怎么上各自的課，也不應(yīng)將教師的考勤當(dāng)作第一等大事來抓，而是讓教師自己探索方法，讓大家各顯神通。正如學(xué)生是有個性的，適合他們的學(xué)習(xí)方法不同一樣，教師也是有個性的，他們探索的教法必定也會各自有異，放手讓教師大膽行教，充分體現(xiàn)學(xué)校在管理上的民主性。

綜合實(shí)踐活動課僅憑自身特點(diǎn)就可征服學(xué)生，因?yàn)樗皩?shí)踐活動”的本質(zhì)十分契合學(xué)生的心理，讓學(xué)生感到比體育課更柔和與體貼，能夠有效地俘獲學(xué)生的心，而“綜合”的特點(diǎn)，又能將各門學(xué)科整合在一起，使學(xué)生的多種愛好得到滿足。但僅有這些是不夠的，在上級部門的監(jiān)管與引導(dǎo)下，學(xué)校的落實(shí)措施也必須跟上。一方面要完成每個學(xué)期的常規(guī)任務(wù)，另一方面還要以具體的成績贏得家長與社會的認(rèn)可，而此時，是否重視綜實(shí)課程便成為一個兩難的選擇。

對此，我認(rèn)為二者并不矛盾。如果說學(xué)校依然想強(qiáng)化語數(shù)（英）的重要性，不妨采用有等級的區(qū)別評價方式，將整個學(xué)期的綜合實(shí)踐活動課課時等分為二或三部分，分別與語數(shù)（英）緊密掛鉤（某節(jié)課以某科為主，并非只能運(yùn)用那一科的知識，教師完全可以根據(jù)自己對這兩三科的了解有所側(cè)重）。教師在上課前，要與相應(yīng)學(xué)科的教師協(xié)商，以語數(shù)（英）教師的要求為教學(xué)內(nèi)容和參考方法，以這些學(xué)科的高效教學(xué)為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，期末評價也分為兩三個部分，分別以相應(yīng)學(xué)科成績的二分之一或三分之一相加，得出綜實(shí)課的成績。這樣的教學(xué)管理，完全從綜實(shí)課的課程性質(zhì)出發(fā)，在突出綜實(shí)課程探究性、活動性和創(chuàng)新性特點(diǎn)的同時，又實(shí)在有效地解決了“要在各科中自如地開展研究性學(xué)習(xí)方式，還有一定的難度”的問題，使教師不再輕視這門學(xué)科。

學(xué)校管理的關(guān)鍵點(diǎn)，在于如何將學(xué)校的集體目標(biāo)與教師的個人目標(biāo)緊密地結(jié)合在一起，讓教師在服從學(xué)校導(dǎo)向的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)個人價值，于是更能激發(fā)他們的教好本學(xué)科的積極性。只要做到了這一點(diǎn)，就能推動綜實(shí)任課教師做一個有追求的人、一個主動與各門學(xué)科接軌的人、一個成就他人又實(shí)現(xiàn)自我的人。

三、教師轉(zhuǎn)變觀念，開啟教學(xué)熱情

綜實(shí)課程常態(tài)化教學(xué)要求下的教師，即便不是專業(yè)的，也應(yīng)當(dāng)是專門的。但在很多基層小學(xué)中，除了語數(shù)英外，各門學(xué)科都是或由其他學(xué)科的教師兼任，或雖然擔(dān)任?？平處煹⒉粺嵝模?yàn)檫@些教師都沒有自己的專業(yè)，看不到前途，也沒有歸屬感。當(dāng)然這與個人心態(tài)有關(guān)，也與各中專、高校至目前為止，都沒有開設(shè)綜合實(shí)踐活動或相關(guān)的專業(yè)有關(guān)。也正因此，這正是一個挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的時刻。雖然我們縱觀國內(nèi)名師，鮮少有副科教師身影，更不用提新興的綜實(shí)教師了，但只要我們不屈服于現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐中形成理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷反思與總結(jié)，終歸會有機(jī)會讓自己成為這門學(xué)科的精英。

如山東泰山學(xué)院附中的生物教師孫明霞，以自己的高超教學(xué)藝術(shù)，在全國擁有眾多粉絲，成為教育界不多的網(wǎng)紅之一；威海市鯨園小學(xué)音樂教師王艷芳，還輔導(dǎo)校本必修課《走進(jìn)鯨園》和選修課《綠色童謠我傳唱》，上的全是“副科”，但她利用自己的工作素材，寫出了一篇篇優(yōu)秀的教學(xué)文章與著作……可見如果教師在心中不把自己看成副科教師，那么他就不會將自己的工作視為附庸。何況綜合實(shí)踐活動是一門大有作為的課程，它既可以成為其他學(xué)科的強(qiáng)化劑，同時也能自我出彩，關(guān)鍵是教師自己是否有這樣的認(rèn)知，是否能夠不人云亦云，是否能從自己的教學(xué)中獲得滿足感與成就感。當(dāng)然，如果這些理念能經(jīng)常從培訓(xùn)中獲得，會更增強(qiáng)時效性。

我在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動教學(xué)初始，也曾感到十分茫然，但隨著自己漸漸進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)成功的方向與標(biāo)準(zhǔn)有很多，僅僅為獲得各種榮譽(yù)稱號而上課，那樣的抱負(fù)何其之小，在現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)支持下，在更廣闊的視野引導(dǎo)下，我們能做得更好更多。于是我開始潛心鉆研教學(xué)，積極與各門學(xué)科教師聯(lián)系，聽取他們的需求與建議。在教學(xué)綜實(shí)課初期，我計劃成為一個為各門學(xué)科服務(wù)的服務(wù)者。首先為教師們提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從將自己學(xué)科的特點(diǎn)與另一門學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合開始，逐漸將綜實(shí)課構(gòu)建成為多門學(xué)科的綜合體，從中我像商人發(fā)現(xiàn)商機(jī)一樣，找到了成就自己的通道；進(jìn)而，依托課標(biāo)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，綜合各門學(xué)科的特點(diǎn)，開發(fā)新的課型；第三步尚未完全明晰，但我不會停止前進(jìn)的腳步，現(xiàn)在已經(jīng)在尋找第三部邁出的方向了；而今后，還會有第四步、第五步……我會在一步步的前進(jìn)中，留下踏踏實(shí)實(shí)的印跡。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)教學(xué)綜實(shí)課程能成為自己終身事業(yè)的時候，我就不會輕言放棄。因此，綜實(shí)課不僅是學(xué)校所開設(shè)的一門常態(tài)課，更是我心中的必修課。

教育，是依現(xiàn)實(shí)社會的需要而誕生的，社會有怎樣的要求，它便提供怎樣的服務(wù)。同理，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課也是為了滿足社會素質(zhì)教育的需求而產(chǎn)生的。素質(zhì)教育的深化改革需要這樣的延伸，教師應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起來，這便是教育的本質(zhì)。作為一名教師，自踏入這一行的門檻起，便當(dāng)有這樣的認(rèn)知境界，每個教育工作者不可能都成為名師，但至少應(yīng)當(dāng)有最基本的職業(yè)擔(dān)當(dāng)。在小學(xué)綜合實(shí)踐課常態(tài)化這個自上而下、上行下效的問題上，只要涉及的主要單位及個人都能履行好自己的職責(zé)：教育行政管理部門能夠高瞻遠(yuǎn)矚，做好監(jiān)管與引導(dǎo)工作；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能深謀遠(yuǎn)慮，看到綜實(shí)課的潛在能量，兼顧學(xué)校與教師的利益；而教師能從教學(xué)中找到自己的需求……如此環(huán)環(huán)相扣，一切問題又怎會不迎刃而解！

（責(zé)編羅艷）