王艷馥

摘 要：語文是義務教育階段的基礎課程之一，只有學好語文，學生才能順利開展其他學科的學習。長期以來，由于應試教育觀念桎梏，小學語文課堂教學一直存在教學方法落后、教學質量遲遲難以提升等問題?；谶@一教學現(xiàn)實，提出了創(chuàng)新小學語文中高年級教學方法這一命題，以期為小學語文教學改革提供新的理論視角。

關鍵詞：小學語文；中高年級；教學方法創(chuàng)新

教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段，對教學目的和教學任務的達成具有指導意義。加強對創(chuàng)新小學語文中高年級教學方法的研究，對于優(yōu)化教學過程、提高課堂教學質量起著促進作用。筆者認為，想要創(chuàng)新教學方法，教師可以從趣味教學法、情境教學法和生活教學法這三個角度進行切入。

一、趣味教學法，激發(fā)學習興趣

正如盧梭所說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！毙W生年紀小，他們總是對那些能激起自己興趣的事物表現(xiàn)出由衷的熱情，在開展小學語文中高年級教學活動的過程中，教師應當想方設法地激發(fā)學生的學習興趣，從而促使學生在興趣的驅使下主動參與課堂活動?；谶@一教學需求，趣味教學法的應用就顯得尤為重要。

人教版小學語文教材收錄了很多童話故事、寓言故事和神話故事，例如，三年級下冊《盤古開天地》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》，四年級上冊《巨人的花園》《幸福是什么》《小木偶的故事》，六年級下冊《賣火柴的小女孩》《魯賓遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等等。小學生正處在想象力豐富、思維活躍的時期，這個階段的孩子沒有不喜歡故事的，組織小學語文課堂教學活動的過程中，教師應當深入挖掘教材當中的故事元素，積極開展課本劇表演活動，吸引學生對課堂的關注。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》這則童話時，筆者就將班級學生分為6人小組，要求各組對課文進行改編，并以短劇形式表演出來。學生平時都非常喜歡看安徒生童話，而且六年級學生已經具備一定的語言表達能力，因此整個短劇的編排都能在筆者的指導下有條不紊地進行。課后，學生紛紛反映：這次活動讓他們感受到語文學習的快樂，希望以后還能在班級里面開展這樣的活動。

二、情境教學法，身臨其境感受

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，而在教學實踐當中，很多教師只注意語言知識的積累，未能提供學生感悟語言、應用語言的機會。采用情境教學法，在教學過程中進行情境模擬，可以讓學生對所學內容有更為真實的感受，激發(fā)學生的想象能力，豐富學生的思想世界。

以三年級上冊第十二課《聽聽，秋的聲音》這一課教學為例。本課的教學目標是使學生熟悉文章當中的基本生字詞；通過朗讀全詩，體會具體的描寫意境和寫作手法，分析作者所要表達的思想感情。筆者在講課前準備了一些有秋天聲響的音頻材料，上課時以音頻的方式進行導入，然后通過多媒體給學生展示了幾個小問題：大自然中有很多美妙的聲音，接下來，我們要做一個游戲，就是聽音猜聲，請大家安靜下來，聽一下，告訴老師你們聽到了什么？學生聽音頻的過程中，筆者引導學生進一步展開想象：聽到這些美妙的聲音，大家腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？

借助于音頻渲染，課堂被營造了一種秋的氛圍，學生仿佛身臨其境，此時再體會這首短詩當中描寫的黃葉道別的話音、蟋蟀振動翅膀和陽臺告別的歌韻、大雁撒下暖暖叮嚀這些內容就真切得多。

三、生活教學法，體現(xiàn)人文關懷

生活是知識的來源與根基，小學語文教學尤其需要關注現(xiàn)實生活，注重語文與生活的聯(lián)系。那種空中樓閣式的“灌輸式”教育沒有給學生一種親切感，導致學生與語文學科漸行漸遠。教師應當采用生活教學法，從學生熟悉的生活角度進行切入，讓學生感受到語文就在他們身邊。

以四年級上冊第十課《幸福是什么》一課教學為例。本課的教學目標是要求學生能把所學的內容和生活實際進行聯(lián)系，增強學生珍惜幸福和創(chuàng)造幸福的意識。在正式上課前，教師可以讓學生回憶自己覺得幸福的時刻，并分享給班級學生，然后引導學生認真思考“幸福是什么”，引出本課的主題。在上課過程中，教師進一步指導學生精讀本課內容，感悟“幸?！钡暮x，并引導學生聯(lián)系自己的幸福時刻，對課文主題進行深刻理解。學生還可以根據自己的生活實際，把對幸福的感悟寫在本子上。

這種取材于生活的教學方法使得語文課程更豐滿，更具人文關懷，有助于培養(yǎng)學生用語文眼光審視生活的態(tài)度，實現(xiàn)語文學科情感教育的目標。選用生活教學法組織小學語文中高年級課堂教學活動的過程中，教師應當注意生活素材與語文學習的聯(lián)系，不可為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，模糊教學重點。

“教無定法，貴在有法”，除了本文提到的趣味教學法、情境教學法和生活教學法之外，還有合作學習法、探究教學法、體驗式教學法、理實一體化教學法和多媒體輔導教學法等，具體應當選用何種教學方法，教師需要依據學生的實際學習情況決定。

參考文獻：

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[2]陳明.小學交際語境寫作教學策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2016（10）.

編輯 任 壯