朱曦　都曄凱

摘要：本文闡述了在一體化課程教學(xué)中按照行動導(dǎo)向教學(xué)原則，采用六步教學(xué)法構(gòu)建課程框架，在課程實施過程中注重學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的一種教學(xué)方法，并提出了教學(xué)實踐的一般方法。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向 六步教學(xué)法 關(guān)鍵能力 一體化課程

德國的現(xiàn)代職業(yè)教育，促進了德國在戰(zhàn)后的經(jīng)濟騰飛，其中以行動導(dǎo)向為基本原則的教學(xué)模式，始終站在全世界職業(yè)教育界的前列。德國職業(yè)教育教學(xué)模式所具有的先進性、規(guī)范性、全面性，確實能給人啟迪、引人深思。

所謂行動導(dǎo)向的職業(yè)教育，重點在于讓學(xué)生在動手實踐過程中掌握知識和技能，他們通過獲取信息、制訂計劃、實施計劃、檢測評估等學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建知識體系和技能體系，是一種通過行動來學(xué)習(xí)的方法。筆者闡述把行動導(dǎo)向融入一體化課程的六步教學(xué)法實踐的具體方法和實施過程。

一、構(gòu)建六步教學(xué)法的課程實施框架

對于一體化課程，可采用六步教學(xué)法構(gòu)建課程實施框架：一是信息，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生收集有關(guān)該學(xué)習(xí)任務(wù)的重要信息；二是計劃，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的實施過程制訂工作計劃；三是決策，學(xué)生通過討論，對工作計劃進行決策，找出最優(yōu)方案；四是實施，學(xué)生以團隊合作形式按照工作計劃實施整個學(xué)習(xí)任務(wù)；五是檢測，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)實施的結(jié)果進行檢驗或檢測，完成自我評估；六是評價，教師采用師生對話的方式對學(xué)生的任務(wù)實施過程進行客觀評價。

六步教學(xué)法體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想，在傳授知識、技能的同時，注重傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、以行動導(dǎo)向指導(dǎo)六步教學(xué)法課程的實施

行動導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)方法主要有以下四種形式：一是交際教學(xué)法，教師采用與學(xué)生直接交流方式傳授知識與技能；二是建構(gòu)教學(xué)法，教師建構(gòu)一個專業(yè)課程體系，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論，再以理論知識指導(dǎo)實踐操作；三是問題導(dǎo)向教學(xué)法，教師提出引導(dǎo)性的若干問題，學(xué)生在解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)；四是項目教學(xué)法，以一個完整的項目為教學(xué)載體，學(xué)生提出項目解決方案，教師對項目實施過程進行引導(dǎo)，學(xué)生進行項目的實施，掌握專業(yè)知識和技能。

行動導(dǎo)向教學(xué)方法，應(yīng)當以豐富的教學(xué)手段達成教學(xué)目的，是一種多元化的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向的六步教學(xué)，通常應(yīng)以項目教學(xué)法為主，輔以其他教學(xué)方法，最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、教學(xué)過程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

現(xiàn)代職業(yè)教育，不能僅僅局限于專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)當注重專業(yè)能力以外的其他能力即關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

在六步教學(xué)法的實施過程中，應(yīng)當在各個教學(xué)步驟中有機地融入培養(yǎng)關(guān)鍵能力的各種元素。如在信息收集過程中的信息的獲取、加工能力和閱讀能力，在計劃制訂過程中的統(tǒng)籌規(guī)劃能力和創(chuàng)造能力，在計劃決策過程中的溝通能力和判斷能力，在計劃實施過程中的團隊協(xié)作能力，在檢測評價過程中維護測量、語言表達能力等。

四、行動導(dǎo)向的六步教學(xué)法在一體化課程中的實踐方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出項目式學(xué)習(xí)任務(wù)

通過完成某個具體項目，讓學(xué)生掌握專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在整個過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，始終遵循理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。

2.以能力為本位的指導(dǎo)思想，確定課程的教學(xué)目標

教學(xué)目標應(yīng)當體現(xiàn)如下三個方面：一是專業(yè)能力，全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，會綜合應(yīng)用專業(yè)技能；二是方法能力，自學(xué)能力、分析和解決問題的能力以及良好的適應(yīng)能力；三是社會能力，交流能力、合作能力、責任意識和組織紀律性等。

3.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

采用合作式的教學(xué)組織形式，以2～3名學(xué)生組成一個小組，共同制訂計劃、交流學(xué)習(xí)、商討對策。在實踐操作過程中，以團隊合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、獨立工作的能力以及團結(jié)合作的能力。

4.要有合理的評價模式

在評價過程中必須要采用多種可行的模式，除了對知識、技能進行量化評價外，還要對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進行相應(yīng)的評價。

五、小結(jié)

完整的六步教學(xué)法的實施，既能使學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，又能突出對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標。這種模式的教學(xué)方法有助于提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，促進職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）