江蘇江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳雪蓮

小學(xué)高年級(jí)美術(shù)造型表現(xiàn)的探索與實(shí)踐

江蘇江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳雪蓮

“造型”是運(yùn)用描繪、雕塑、拓印等手段和方法創(chuàng)作視覺形象的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。站在課程教學(xué)的角度審視，學(xué)生繪畫基礎(chǔ)造型能力停留在較低水平，主要源于三個(gè)問題：課程的安排問題，教學(xué)的方法問題，資源的單一問題。教師在教學(xué)實(shí)踐中因改善教學(xué)方法、拓展教學(xué)資源、重構(gòu)課程內(nèi)容，促成學(xué)生整體美術(shù)造型表現(xiàn)水平的提升。

美術(shù)教學(xué) 造型能力 教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生重要的審美轉(zhuǎn)型期，在當(dāng)前美術(shù)課堂日趨熱鬧的教學(xué)表象背后，高年級(jí)學(xué)生的造型表現(xiàn)水平不容樂觀。筆者多次用基礎(chǔ)的造型對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果顯示：構(gòu)圖不飽滿，位置不恰當(dāng)；透視不合理，違反“近大遠(yuǎn)小”原則；比例失調(diào)、線條不流暢等問題。細(xì)究之下筆者認(rèn)為主要源于三個(gè)問題：一是，課程的安排問題，美術(shù)課程安排缺乏提高繪畫基礎(chǔ)造型能力的系統(tǒng)訓(xùn)練；二是，教學(xué)的方法問題，美術(shù)課堂重欣賞輕實(shí)踐，重表演輕能力，直接影響學(xué)生造型能力的實(shí)際提高；三是，資源的單一問題，教師照本宣科或隨意安排教學(xué)，加劇了造型能力低下的狀態(tài)。根據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者多次嘗試和探索：

一、改善教學(xué)方法提高觀察能力

1.整體觀察

很多學(xué)生在觀察物體時(shí)往往只顧細(xì)節(jié)而忽略整體。課上，我不斷向?qū)W生傳遞整體、局部、再整體的觀察方法。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，許多學(xué)生理解了整體觀察就是著眼全局，局部觀察就是仔細(xì)深入，慢慢養(yǎng)成了從整體到局部，再到整體的觀察習(xí)慣。

2.學(xué)會(huì)比較

在整體觀察的過程中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)比較是教師的重要任務(wù)。如：在立方體造型的練習(xí)中，通過線條長短的測(cè)量比較，解決比例問題；通過輪廓內(nèi)外的顏色深淺的比較，解決明暗問題；通過前后虛實(shí)的比較，解決空間問題。

3.學(xué)會(huì)審美

教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。如觀察自然風(fēng)光時(shí)，感受寧靜、壯麗的美；在語句中尋找色彩的美；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”在意境中發(fā)現(xiàn)美?？傊龑?dǎo)學(xué)生用心觀察，體會(huì)美的景色。在美的感染下，學(xué)生創(chuàng)作之情自然而生。

二、尋求資源支持提高模仿能力

1.同伴互助，尋求人力資源

模仿，能較快提高學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力。在名家作品的臨摹過程中能學(xué)到技巧，在教師示范的模仿過程中能學(xué)到步驟和方法。針對(duì)學(xué)生造型能力的高低，進(jìn)行分組，高低搭配、同伴互助。有效提高了學(xué)生理解、掌握造型，表現(xiàn)知識(shí)和技能的水平。

2.媒體介入，豐富素材資源

借用媒體，通過視頻演示造型表現(xiàn)過程，教師與學(xué)生同步練習(xí)，通過各個(gè)環(huán)節(jié)逐項(xiàng)體會(huì)構(gòu)圖要求、比例測(cè)量、透視知識(shí)、明暗技巧等表現(xiàn)方法。練習(xí)中學(xué)生互相比較、觀摩、取長補(bǔ)短等互助行為，都能及時(shí)解疑糾錯(cuò)，取得較好的教學(xué)效果。

3.他山之石，遷移策略資源

提高學(xué)生基礎(chǔ)造型能力的方法不是單一的，還需借“他山之石”豐富教學(xué)手段。如：“速寫本”策略，一本速寫本，充實(shí)內(nèi)容，及時(shí)展示。在持續(xù)的速寫練習(xí)過程中，造型能力也取得了一定提升。實(shí)踐證明只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的造型基礎(chǔ)普遍能取得明顯的進(jìn)步。如：圖1、圖2，構(gòu)圖飽滿，位置恰當(dāng)，明暗調(diào)子黑白灰分明，有立體感和前后層次感，進(jìn)步明顯，造型效果已大為改觀。

圖1

圖2

三、課程內(nèi)容重構(gòu)提高創(chuàng)作能力

1.充滿生活情趣的創(chuàng)作

美術(shù)教材中不是所有內(nèi)容都能讓學(xué)生感到有趣，因此嘗試以加工生活用品為題材的創(chuàng)作內(nèi)容更易找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。如：《物品上的畫廊》，經(jīng)組內(nèi)商量，以瓷盤為媒介來嘗試?yán)L制圖案，允許學(xué)生不局限在花卉這一題材。結(jié)果，一幅幅圖案作品呈現(xiàn)在瓷盤上，熠熠生輝。如：圖3動(dòng)物卡通圖案，圖4寫實(shí)花卉，圖5抽象化的花卉圖案。創(chuàng)作過程中，學(xué)生收獲了動(dòng)手的樂趣，了解了圖案的知識(shí)，實(shí)踐了設(shè)計(jì)的技能。

圖3

圖4

圖5

課后，學(xué)生嘗試“冰棒棍創(chuàng)意作業(yè)”“廢報(bào)紙創(chuàng)意燈籠”等生活情趣濃郁的課程，既喚起學(xué)生創(chuàng)作的欲望又讓學(xué)生的造型能力在潛移默化中逐步提升。

2.富有藝術(shù)氣息的創(chuàng)作

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“有趣”向“樂趣”轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能更持久，造型能力成為一種重要的途徑。如：《詩配畫》美術(shù)教材中“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。在進(jìn)入繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)，用組畫或連環(huán)畫的形式表現(xiàn)詩歌的作業(yè)對(duì)學(xué)生而言有些難度，學(xué)生創(chuàng)作的積極性不高。在創(chuàng)作方法與要求上我進(jìn)行了拓展和改善。在學(xué)生作品中，挑選一些內(nèi)容感人或有趣味的組畫，用相機(jī)拍成電子圖片，并利用軟件中的音頻插入匹配的音樂。這種結(jié)合電腦進(jìn)行制作的新穎創(chuàng)作手段深受學(xué)生歡迎。學(xué)生參與性非常高，于是在主動(dòng)完成作業(yè)過程中，造型基礎(chǔ)進(jìn)一步鞏固。

3.基于心理趨向的創(chuàng)作

教師應(yīng)從學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理訴求出發(fā)去引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。小學(xué)生有相對(duì)穩(wěn)定的審美偏愛，偏愛優(yōu)美的歌曲、音樂和舞蹈，喜歡看有色彩的圖畫，喜歡聽有情節(jié)的故事。因此，造型創(chuàng)作要積極調(diào)動(dòng)音樂、戲劇、美術(shù)等多種藝術(shù)形態(tài)，豐富藝術(shù)體驗(yàn)。

如：嘗試在甲魚殼上畫《臉譜》。教師首先展示甲魚殼臉譜作品，初步激起學(xué)生興趣（見圖6）然后布置甲魚殼材料的搜集，清洗。接著，在課堂上建構(gòu)能促使資源共享的小組合作學(xué)習(xí)模式，這樣安排，學(xué)生既能合作探究又能共享資源。在合作創(chuàng)作過程中，學(xué)生們興趣盎然、樂此不疲，作品制作完成后，教師組織展示，課堂教學(xué)達(dá)到高潮（見圖7、圖8）。教師繼續(xù)引導(dǎo)：臉譜還能表現(xiàn)在其他哪些材料上？結(jié)果，許多學(xué)生交出了畫在乒乓球、蛋殼、瓷盤等物品上的臉譜作品，拓展了創(chuàng)作的想象空間，豐富了造型的手段，（見圖9、圖10）。

圖6 （教師作品）

圖7 （學(xué)生在制作臉譜）

圖8 （學(xué)生作品）

圖9

圖10

小學(xué)美術(shù)造型能力問題的解決，需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，精選課程資源，拓寬創(chuàng)作手段。通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，了解造型的方法；通過臨摹與寫生，積累基礎(chǔ)造型能力；通過模仿與創(chuàng)作的交替學(xué)習(xí)，學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，除了學(xué)到新知識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣，更能不斷提高造型能力。

[1]楊久俊，吳永軍.建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)[M].南京：江蘇教育出版社，2003.