江蘇南京市小白鷺幼兒園 張福華

多元的早期閱讀融入幼兒園非語(yǔ)言領(lǐng)域中的有效策略

江蘇南京市小白鷺幼兒園 張福華

閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，對(duì)兒童而言，除了圖書、報(bào)紙、雜志等文學(xué)材料以外，視覺的、聽覺的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺的活動(dòng)都可以稱為閱讀。為了讓幼兒在幼兒園里時(shí)時(shí)處處能進(jìn)行閱讀，也為了使幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)長(zhǎng)期有興趣，更能體會(huì)成功的快樂，就需要進(jìn)行多方面的融合探討。

早期閱讀 非語(yǔ)言領(lǐng)域 幼兒園活動(dòng)

在幼兒園一日活動(dòng)中，為了讓幼兒時(shí)時(shí)處處能進(jìn)行閱讀，也為了使幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)長(zhǎng)期有興趣，更能體會(huì)成功的快樂，我們嘗試把幼兒的閱讀活動(dòng)有機(jī)地融入藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康領(lǐng)域，不斷提高幼兒的閱讀興趣，從而愛上閱讀。

一、多元的閱讀環(huán)境融入幼兒園非語(yǔ)言領(lǐng)域，不斷提高幼兒的閱讀興趣

1.創(chuàng)設(shè)多元的主題墻面環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知具有指導(dǎo)性，幼兒可以在各種材料的使用中，獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，環(huán)境是一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的“容器”。創(chuàng)設(shè)良好的多元閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用下去接受閱讀。我們首先結(jié)合各班級(jí)主題活動(dòng)，將多元的“早期閱讀”融入各主題活動(dòng)，其中主題環(huán)境墻面的設(shè)計(jì)也是活動(dòng)過(guò)程的一部分，因?yàn)榻淌业闹黝}墻面就是孩子們的一本“大圖書”，他們隨時(shí)可以閱讀。主題開展的軌跡，在這本“大圖書”中一覽無(wú)遺，并且他們常常會(huì)和同伴、老師一起交流“閱讀”的感受。

2.創(chuàng)設(shè)多元的非語(yǔ)言領(lǐng)域閱讀區(qū)域環(huán)境，與幼兒共同閱讀

我們每個(gè)班級(jí)還結(jié)合主題活動(dòng)，在非語(yǔ)言領(lǐng)域中為幼兒開辟多元的閱讀區(qū)域，因?yàn)橐恢币詠?lái)，各個(gè)領(lǐng)域中閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的，為了讓幼兒喜歡這些多元的閱讀區(qū)，我們首先從區(qū)域墻面環(huán)境上入手，再到材料提供，我們通常選與主題有關(guān)的閱讀資料、書籍，及班級(jí)幼兒自編的與主題相關(guān)的圖書投放在各個(gè)區(qū)域中，這樣幼兒可以根據(jù)自己的需要，及時(shí)翻閱與主題相關(guān)的可視、可讀、可聽的閱讀資料。例如，在《多彩的春天》的主題活動(dòng)中，我們有的班級(jí)為了激發(fā)幼兒的探索欲望，在科學(xué)區(qū)域中提供與主題有關(guān)的圖畫書，這樣幼兒可以隨時(shí)閱讀，隨手就能找到自己所需要的資料。在美工區(qū)里面，鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的故事繪畫出來(lái)，再與同伴親自制作成大書，投放于區(qū)域中供幼兒閱讀。在健康區(qū)域中提供有關(guān)健康方面的圖畫書，這樣幼兒游戲的時(shí)候就可以隨時(shí)和同伴共同閱讀。在主題活動(dòng)中，由于幼兒年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要，我們投放的材料也是有所不同的。

二、多元的集體教學(xué)活動(dòng)融入非語(yǔ)言領(lǐng)域，提高教師們的專業(yè)水平

在幼兒園主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們先努力挖掘主題圖畫書中有關(guān)非語(yǔ)言領(lǐng)域資源，分析研討，正確定位，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)中開展實(shí)踐，根據(jù)教師的上課體會(huì)，進(jìn)行反思分析。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要，所選內(nèi)容有所不同，因此，不同的年齡有著不同的內(nèi)容，在研討中，每位教師根據(jù)自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從反思中尋找問題切入口?；顒?dòng)過(guò)程中，通過(guò)不斷地整合學(xué)習(xí)，使教師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，列出問題，然后通過(guò)大家一起研討問題，尋找解決問題的辦法。

科學(xué)領(lǐng)域根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)的需要，選擇的切入點(diǎn)有所不同，小班從幼兒感受春天，中班則以種子的故事，大班則從根和洞的秘密入手，最后我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)《蜈蚣叔叔的襪子》這本圖畫書非常感興趣，于是大家就針對(duì)幼兒的需要，對(duì)這本圖畫書進(jìn)行了設(shè)計(jì)與觀摩研討。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)這本圖畫書中主要講了一個(gè)關(guān)于規(guī)律排序的故事，所以幼兒非常喜歡，最后我們決定先借助這個(gè)故事進(jìn)行導(dǎo)入活動(dòng)，然后針對(duì)故事中的內(nèi)容為幼兒設(shè)計(jì)了一系列有關(guān)排序的操作材料供幼兒動(dòng)手操作。

藝術(shù)領(lǐng)域從春天的色彩為切入點(diǎn)，最后結(jié)合圖畫書《彩色的鴨子》，共同設(shè)計(jì)了《彩色的蛋》這一課例進(jìn)行觀摩研討。首先通過(guò)閱讀圖畫書，然后與幼兒共同討論，鼓勵(lì)幼兒想象創(chuàng)作鴨媽媽會(huì)生哪些彩色的蛋，最后幼兒自己利用材料設(shè)計(jì)并制作彩色的蛋。

在健康領(lǐng)域中結(jié)合春天的主題設(shè)計(jì)了《小猴種樹》，在活動(dòng)中，我們根據(jù)活動(dòng)創(chuàng)編兒歌，并把它運(yùn)用在“給桃樹澆水”這個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣幼兒就可以一邊念兒歌，一邊非常有興趣地給小桃樹澆水，等等。

在社會(huì)領(lǐng)域中，我們結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的主題活動(dòng)，開展了有關(guān)端午節(jié)的一系列活動(dòng)。首先讓幼兒閱讀有關(guān)端午節(jié)的圖畫書，再通過(guò)調(diào)查表的形式讓幼兒了解端午節(jié)，在活動(dòng)中通過(guò)圖畫書進(jìn)行導(dǎo)入活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽講述，與同伴交流自己所了解到的有關(guān)端午節(jié)的習(xí)俗。

總之我們每次進(jìn)行主題活動(dòng)研討時(shí)，讓教師們帶著問題進(jìn)行研討。例如，如何引導(dǎo)幼兒閱讀？如何讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中？如何將閱讀融入非語(yǔ)言領(lǐng)域，等等。通過(guò)這些問題，實(shí)踐體會(huì)，每次小組活動(dòng)互相交流，相互碰撞，總結(jié)提煉，達(dá)到共識(shí)。

三、多元的家園互動(dòng)閱讀形式融入非語(yǔ)言領(lǐng)域，共同提高幼兒的閱讀能力

這幾年在早期閱讀課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)多元的閱讀，在豐富的組織形式中，教師、家長(zhǎng)在進(jìn)行指導(dǎo)幼兒閱讀過(guò)程中，能增進(jìn)彼此的溝通交流，還能分享閱讀的快樂。整個(gè)過(guò)程中，在閱讀興趣、習(xí)慣、能力等方面都得到了進(jìn)步。例如，我們?cè)谶M(jìn)行幼兒園主題活動(dòng)中，與家長(zhǎng)共同收集有關(guān)主題活動(dòng)的圖畫書，然后在班級(jí)進(jìn)行圖書漂流活動(dòng)。我們還根據(jù)幼兒的需要，經(jīng)常與家長(zhǎng)舉行有關(guān)親子閱讀活動(dòng)，例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》主題活動(dòng)中，我們組織家長(zhǎng)帶著孩子共同走出幼兒園，親自體驗(yàn)做月餅，讓制作月餅的專業(yè)師傅為孩子們演示做月餅的過(guò)程，活動(dòng)中孩子在師傅的精心指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)用團(tuán)、揉、捏、壓等各種工序制作出來(lái)了各式各樣的月餅，吃著自己制作的月餅別有一番樂趣。在《元宵節(jié)》主題活動(dòng)中，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園共同舉辦猜燈謎活動(dòng)。得到家長(zhǎng)支持后，我們每個(gè)班級(jí)還建立了一個(gè)親子QQ群，在群里大家隨時(shí)可以發(fā)表自己的言論，敞開心扉，暢所欲言，溝通及時(shí)，解決了大家工作忙，沒時(shí)間見面交流的問題，這里成為大家交流溝通的新平臺(tái)，開辟了家園溝通的新渠道。

綜上所述，我們覺得早期閱讀的意義在于讓孩子從書中得到快樂，讓這種快樂幫助孩子形成對(duì)書的有益的態(tài)度，從而養(yǎng)成一生的欣賞趣味?，F(xiàn)在，我們的家長(zhǎng)在早期閱讀中非常配合我們的工作，每天不管多忙，都要堅(jiān)持做到每天晚上為孩子講故事，哪怕只有半小時(shí)，也要和孩子共同進(jìn)入閱讀時(shí)光。其實(shí)，你們可別小看這每天半個(gè)小時(shí)的親子閱讀，它能讓孩子在無(wú)限的想象空間中獲得巨大的樂趣，它能給孩子一生的發(fā)展留下幸福美好的回憶，它將成為孩子人生道路上的一筆寶貴的財(cái)富！俗話說(shuō)：“最是書香能致遠(yuǎn)，快樂閱讀樂無(wú)窮！”就讓我們和孩子一起，以書為友，用最靜心的閱讀，來(lái)填實(shí)自己比天空更廣闊的心靈，讓閱讀在每個(gè)家庭生根、發(fā)芽、開花，讓孩子的生命之旅一路芬芳！

[1]教育部基礎(chǔ)教育司：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

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[4]吉姆·崔利斯.朗讀手冊(cè)[M].梅莉，譯.?？冢耗虾３霭婀?，2009.

[5]季紅.幼兒園開展分享閱讀活動(dòng)的有效策略[J].學(xué)前教育研究，2007（12）.